蘇德文

摘要：在高中階段的教育工作中，化學學科的重要性不言而喻，是學生必須要接觸的一門學科。但是一直以來，我國教師都習慣于遵循應(yīng)試教育思想，所選擇的教學方法比較枯燥，限制了學生興趣及教學質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念逐漸普及。作為學生的主要指導者，教師自然需要緊跟理念的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學模式教學結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的學習興趣。由于學生彼此之間具有明顯區(qū)別，所以教師可實施分層教學。

關(guān)鍵詞：高中化學;分層教學;教學應(yīng)用

前言：分層教學，簡單來說，是在了解學生最近發(fā)展區(qū)及專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將其劃分成不同的層次，實施針對性難度教育的一種教學手段。分層教學法可滿足學生的學習需求，也可減緩部分學生的學習壓力。相比于初中化學來說，高中化學無論是在難度還是復(fù)雜程度方面都明顯增加，學生極容易產(chǎn)生抗拒情緒。為調(diào)節(jié)這一問題，教師便不能繼續(xù)沿用死板的填壓教學手段，而是要采取分層教學，貼合學生需求，調(diào)整教學難度，緩解學生壓力。

五、高中化學分層教學的內(nèi)容

第一，對象分層。分層教學法所針對的主要群體是學生。而在一個班級中，容納數(shù)十名學生。這些學生彼此之間在能力、思維、基礎(chǔ)、認知方面均存在較大的差異。教師若采取一刀切的教學手段開展教育工作，會加劇學生彼此之間的差距，甚至會促使學生呈現(xiàn)兩極化發(fā)展狀態(tài)，不利于班級學生的共同成長。所以，在分層教學中，教師的首要任務(wù)是要對學生分層。在此期間，教師可以參考學生的成績，但不能以此為唯一標準。并且，需要綜合考量學生的化學學習能力、化學學習基礎(chǔ)及化學學習興趣，以綜合性的評判標準合理劃分學生所屬層次。教師所劃分的這一層次標準絕對不是固定的，隨著學生能力的不斷變化，可以定期更換學生所處位置，并為其設(shè)定新的教學計劃或方案，為學生提供有效的教學輔助。

第二，目標分層。目標是引導學生開展學習活動的主要線索，是學生在課堂上主要的前進方向。不同層次的學生在能力態(tài)度以及基礎(chǔ)方面均存在差異，所以教師不能設(shè)定統(tǒng)一的目標，避免部分學生無法受到積極影響，也避免部分學生產(chǎn)生過高的學習壓力。

第三，內(nèi)容分層?；瘜W是學生在初三階段會接觸的一門學科。相比于高中化學來說，初中化學的難度相對偏低，并且復(fù)雜性也并不高。但當學生步入到高中后，知識的整體復(fù)雜程度突然增加，對于很多學生來說都會比較吃力。高中化學知識點彼此之間具有較為緊密的聯(lián)系難度，難以區(qū)分。教師需要考慮到學生的實際情況，遵循學生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，合理的調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，劃分教學內(nèi)容，確保每一名學生在課堂上都能夠獲取新知。

六、高中化學分層教學的應(yīng)用

第一，備課分層

備課是開展一堂教學活動之前教師必須要重點開展的工作。正所謂，充足的準備是成功的一半。備課作為整堂課開始之前的準備階段，自然十分重要。而在利用分層教學法開展教育工作時，教師也可在備課階段引入這一教學方法。

在此期間，教師需要綜合劃分學生層次，根據(jù)學生的綜合能力，合理的調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容以及教學計劃。針對不同能力、不同基礎(chǔ)的學生，為其設(shè)定不同的教學目標或者設(shè)計不同的教學問題，保證學生在課堂上有參與感，能夠借助這些問題實現(xiàn)自我提升[1]。例如在講解有機化合物時，在備課階段，教師就可針對于班級中的優(yōu)等生、中等生、后進生，設(shè)計不同的目標。例如優(yōu)等生不僅要掌握有機化合物的分類以及分離原理，同時也應(yīng)掌握相關(guān)的提純方法;中等生需要達到前2點目標;而后進生則需要達到第1個目標。讓學生在基于最近發(fā)展趨勢的前提下，適當?shù)膲蛞粔蚓湍軌驂虻侥繕?，保護學生的學習心態(tài)及自信，也可讓學生在潛移默化的過程中，不斷的成長。

第二，課堂分層

課堂是學生開展學習活動的主要場所，也是教師實施分層教學法則的重要陣地。在課堂上，教師要向?qū)W生傳授各種各樣的專業(yè)知識，要利用有限的時間最大化，提高學生的能力素養(yǎng)以及認知。

利用分層教學手段開展課堂教學，可以有效緩解學生的壓力，激發(fā)學生的興趣。例如，在講解影響化學反應(yīng)速率的因素時，教師可以貫徹組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，先將學生按照能力標準，劃分成上、中、下三個層次，然后對其混合分組，保證每個小組內(nèi)有一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進生。讓小組內(nèi)的學生以彼此幫扶、互相輔助的方式，共同探討不同條件下化學反應(yīng)速率所出現(xiàn)的變化，總結(jié)催化劑、壓強、溫度、濃度等因素對于化學反應(yīng)速率所造成的影響[2]。與此同時，教師要時刻關(guān)注學生的分組學習狀態(tài)，保證不會出現(xiàn)優(yōu)等生全面管理，后進生全程劃水的問題。

第三，練習分層

以物質(zhì)的分類教學為例。對于后進生可以布置一些比較基礎(chǔ)的問題，例如考察學生對于物質(zhì)分類以及相關(guān)概念的理解記憶;對于中等生可以布置一些具有實踐性的問題，鼓勵學生利用所掌握的知識嘗試性解決一些生活問題，增強學生的知識應(yīng)用能力;而對于優(yōu)等生可以布置一些具有綜合性的問題，將新學知識點與已學知識點相互整合，促使學生靈活運用提高知識遷移能力，輔助學生構(gòu)建完整的知識框架。

結(jié)論：總而言之，在高中化學教學中，分層教學法的應(yīng)用價值極高。教師需要遵循分層教學法的相關(guān)法則，對備課、課堂、練習加以適當?shù)姆謱?。除此之外，教師要注重學生分層這一環(huán)節(jié)。劃分學生層次時，可以考慮學生的成績，但不能完全將其視為評判標準，避免分層失誤，直接影響之后的教學活動質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪貴香.探討分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用[J].才智，2019（23）：42.

[2]郭駿.分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2019，10（15）：74-75.