蔣夢姣

摘要：游戲是幼兒的主要活動形式，幼兒愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的教育建議中指出，幼兒園要開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動。隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平與課程實施之間的關(guān)系越來越受到關(guān)注，戶外運動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及場地資源的利用，成為我們不斷思考的問題。場地資源的充分利用能夠更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展，促進幼兒游戲水平的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;戶外運動;戶外混班分區(qū)

在實施戶外混班分區(qū)活動初期，我園以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件為參考依據(jù)，根據(jù)我園空間、地形等特點將戶外相對劃分為八個區(qū)域，利用大廣場和沿河綠化隔離帶過道進行鏈接，創(chuàng)設(shè)了騎行區(qū);灌木叢中放置輪胎架上攀爬梯，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)區(qū);草地上設(shè)置了攀爬區(qū)和平衡區(qū);塑膠場地上設(shè)置了走跑區(qū);石子路上創(chuàng)設(shè)投擲區(qū);樹林中創(chuàng)設(shè)綜合區(qū);現(xiàn)有的大型玩具創(chuàng)設(shè)大型玩具區(qū)域，并在區(qū)域中相對集中地投放了一些材料。在幼兒活動的過程中我們發(fā)現(xiàn)在各個區(qū)域內(nèi)活動的幼兒數(shù)量變化較大，一些并未設(shè)置區(qū)域的場地同樣一直會有幼兒在流動。是孩子不喜歡設(shè)置好的這些場地？還是其他場地有更吸引他們的地方？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么呢？……很多問題都有待于思考，于是借助觀察，教師開始深入探究場地資源的運用問題。

一.動態(tài)觀察，遵循幼兒的內(nèi)在需要

戶外混班分區(qū)活動開展以后，教師只能關(guān)注到自己所在區(qū)域幼兒人數(shù)及游戲情況，而對于區(qū)域外幼兒的流向則一無所知。同時在每天觀察的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)在區(qū)域外的場地上也流動著一些幼兒，于是教師借助幼兒的戶外運動選區(qū)墻以及孩子的運動記錄本來精準地了解每一天，每一個幼兒在戶外混班分區(qū)運動時的精準去向，以此了解幼兒場地選擇的傾向，充分挖掘場地資源。

經(jīng)過一段時間的觀察記錄與統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)八個運動區(qū)域，呈現(xiàn)出不同的“人流量”，一些區(qū)域總是被孩子們搶著選，也有一些區(qū)域是因為來晚了，喜歡的區(qū)域被選走了，只能被動選擇某一游戲區(qū)域，在游戲過程中也呈現(xiàn)出了不同的游戲狀態(tài)。

基于以上初步觀察統(tǒng)計，我們對預設(shè)的八個區(qū)域的游戲情況都有了初步的了解，于是，一些曾被大家忽視的游戲場地資源，如樹林、鵝卵石小路都進去了老師們的視野。我們嘗試了解幼兒，理解幼兒、尊重幼兒，從幼兒的視角來看待這些資源，真正走近幼兒的學習場，進一步支持幼兒的學習與發(fā)展。

二.持續(xù)跟進，了解幼兒與場地的互動

幼兒對于區(qū)域的選擇和游戲時的狀態(tài)是對資源確立的重要依據(jù)，但這并不能成為教師進行戶外區(qū)域創(chuàng)設(shè)和資源利用的唯一理由。因為教師還要對幼兒與場地的互動情況進行了解，如在場地里做了什么，怎么玩的等。

案例一：關(guān)注幼兒十分喜愛的區(qū)域中幼兒游戲行為

幼兒在綜合區(qū)戴著迷彩帽，背著小步槍（玩具槍），穿梭在樹林里進行“軍事訓練”呢！樂樂說：“大家快跟上！我們的敵人就躲在那里，我們一定要把他們都找出來消滅！”童童摸了摸帽子說：“我們的武器都準備好了！大家一定要小心！”

分析與評價：綜合區(qū)里根據(jù)軍事野戰(zhàn)訓練設(shè)置的游戲情境，為幼兒提供了迷彩帽、小步槍等游戲材料，充分滿足了幼兒扮演小士兵進行軍事訓練的心理需求，從而積極地投入游戲中。

案例二：關(guān)注幼兒被動選擇較多的區(qū)域中幼兒的游戲行為

馨馨在走跑區(qū)里跨跳過了幾個不同高度的跨欄，再走過一段“手腳并用”走的路段以后，就在跑道的四周四散的奔跑，時不時躲進彩色的桶里呼喊著同伴：“哈哈哈，我在這里呀？”而一旁的同伴則圍著蘑菇亭走來走去，對于場地上擺放的游戲材料似乎不是很感興趣。

分析與評價：走跑區(qū)里投放的材料主要以鍛煉幼兒“走”、“跑”的技能為主，雖然創(chuàng)設(shè)了“超能陸戰(zhàn)隊”的游戲情境，但是缺少輔助的情境材料，幼兒挑戰(zhàn)過有一種技能以后，就不太喜歡挑戰(zhàn)第二次第三次，從而游離在區(qū)域的周圍，玩一些自發(fā)的“躲貓貓”、追逐等游戲。

案例三：非預設(shè)游戲區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲行為

在中六班與樹叢的隔離帶之間，有一條放著缸和甕的一條小道，幾個孩子正張開手臂再上面搖搖晃晃地走著，一個穿紅衣服的小女孩說：“我們來找點食物給寶寶吃吧！你們可千萬不要掉進水里，一定要在這上面走！”后面的幾個孩子緊跟在后面，大家都走過瓦罐以后，圍在草地上尋找了一些果子，然后又搖搖晃晃的返回，回到旁邊的秋千上數(shù)果子。

分析與評價：在非預設(shè)的游戲區(qū)域內(nèi)，孩子們利用地面上現(xiàn)有的缸和甕，在上面練習在一定間隔的物體上平穩(wěn)地行走，同樣發(fā)展了身體的平衡和協(xié)調(diào)技能，并自主創(chuàng)設(shè)了簡單的尋找食物游戲情境，樂得其中。

三.追隨需要，支持幼兒對場地資源的調(diào)整。

1. 與幼兒對話交流，了解孩子當下的游戲需求。

首先，可以和孩子進行當場交流，傾聽孩子們對于當下區(qū)域里的想法和意見，主動詢問孩子：你覺得這個游戲好玩嗎？你覺得還可以增設(shè)哪些材料呢？尤其是了解不太愛選擇的游戲區(qū)域，了解幼兒“為什么覺得不好玩呢？”，當然也要適當了解非預設(shè)區(qū)域中孩子們的內(nèi)心想法：“你們?yōu)槭裁床蝗ミx擇的區(qū)域玩呢？”“你們希望這塊場地利用起來嗎？”“你們想怎么玩？”，收集相關(guān)的信息，并對場地上材料的投放以及資源調(diào)整進行進一步跟進。

2.創(chuàng)設(shè)戶外運動展板，幼兒自主參與場地資源調(diào)整。

我們在每一個戶外運動游戲區(qū)域都設(shè)置了一塊防腐木，并和幼兒共同完成了每個游戲區(qū)域的游戲展板，便于幼兒了解當下游戲區(qū)域中的情境設(shè)置、材料，每一位展板且都有留白之處，滿足幼兒對于游戲區(qū)域的創(chuàng)想，比如覺得這個場地怎么樣，還可以怎么玩，還需要哪些材料等等，從而豐富場地資源，推動幼兒游戲的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)qq群，隨時交流場地資源調(diào)整情況。

區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是班級負責制，因此當某一場地資源進行適當調(diào)整以后，必然會造成年級組內(nèi)其他老師和小朋友對于場地資源、材料、游戲規(guī)則的不了解，我們就及時創(chuàng)設(shè)了“戶外運動交流分享群”，教師可以以幼兒活動照片配文字，或者直接動態(tài)視頻講解場地和規(guī)則的形式，共享資源的調(diào)整，推進幼兒游戲。

4.參照常模，尋找幼兒發(fā)展的適宜點。

課程的跟進是基于觀察，但并不代表觀察并了解到幼兒的興趣、需要和能力就要進行及時地跟進。也就是說觀察到的信息能不能成為課程跟進的依據(jù)，還是要進行判斷的。如與《綱要》《指南》中描述的幼兒發(fā)展常模進行對照。若觀察到的幼兒的能力差異是低于常模要求的，則要進行相關(guān)的教育行為跟進。

如《指南》健康領(lǐng)域中“能在斜坡、蕩橋和一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”等發(fā)展要求，再結(jié)合幼兒對缸和甕的興趣觀察，因此可以將這一區(qū)域劃分到走跑區(qū)，合理地利用起來。

如教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡將沙包投擲到樹叢中的游戲情況，這顯然是一種低于常模的簡單的游戲行為，但同時教師通過觀察捕捉到幼兒對于投擲的興趣，就可以依據(jù)《指南》中“能單手將沙包向前投擲5米左右”等發(fā)展要求，借助場地上的樹叢作為隔離帶，創(chuàng)設(shè)了對壘丟沙包游戲，既滿足了幼兒投擲的需求，又有效地利用了場地資源。

結(jié)語：戶外運動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，需要我們順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，把握幼兒的興趣特點，滿足幼兒的內(nèi)在需求，充分利用現(xiàn)有資源為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性、挑戰(zhàn)性的運動情境，發(fā)揮幼兒的主動性，把資源的調(diào)整與利用權(quán)力交個幼兒，在此基礎(chǔ)上持續(xù)觀察幼兒與場地資源的互動情況，支持幼兒動作和體能的逐步發(fā)展，提升戶外混班分區(qū)運動的質(zhì)量。