林玲

摘要：隨著課改的實施和深入，讀寫整合逐漸得到教學(xué)界的認(rèn)可，并不斷在高中英語教學(xué)中得以貫徹。然而，很多高中英語教師仍然存在讀寫教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象。實踐證明，主題語境夠使讀寫活動有效結(jié)合，促進學(xué)生的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。[1]基于對高中英語讀寫整合教學(xué)所存在問題的分析，以一節(jié)高中英語讀寫整合優(yōu)質(zhì)課為例，試圖探討如何基于主題語境找到閱讀和寫作之間的最佳契合點，使閱讀輸入和寫作輸出有機結(jié)合，從而促進學(xué)生的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫整合教學(xué);主題語境;高中英語

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，對主題語境探究的深度直接影響學(xué)生對語篇的理解程度和語言學(xué)習(xí)成效”。[2]近年來，讀寫整合教學(xué)理念逐漸得到教學(xué)界的認(rèn)可，并不斷在高中英語教學(xué)中得以貫徹。然而，很多教師對于讀寫整合教學(xué)的實施途徑還缺乏深入的認(rèn)識，仍然存在讀寫教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力發(fā)展失調(diào)?；诖?，本文以一節(jié)高中英語讀寫整合優(yōu)質(zhì)課為例，試圖探討如何基于主題語境找到閱讀和寫作之間的最佳契合點，使閱讀輸入和寫作輸出有機結(jié)合，從而促進學(xué)生的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。

二、主題語境視角下讀寫整合的實施策略

本文以第三屆全國基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)改革高端論壇暨“江浙滬京廣”名師英語讀寫整合有效教學(xué)觀摩研討活動中高中組的一節(jié)讀寫整合優(yōu)質(zhì)課為例，著重探討教師如何基于主題語境進行讀寫整合教學(xué)以促進學(xué)生讀寫的有效性。此優(yōu)質(zhì)課以人教版必修四第一單元Tu Youyou Awarded Nobel Prize為閱讀文本，其與主題語境第二大類“人與社會”中對社會有突出貢獻的人物以及社會進步與人類文明兩個子主題相結(jié)合，以此來探討如何對有貢獻的人物以及其研究過程進行描述性寫作。

2.1基于閱讀語篇創(chuàng)設(shè)主題語境

主題語境的創(chuàng)設(shè)可以借助表演活動、多媒體資源、直觀實物、生活話題或者實踐活動等等手段。[4]在此優(yōu)質(zhì)課中，授課教師借助了多種手段來進行主題語境的創(chuàng)設(shè)。以下是教學(xué)片段：

片段一：

T： What’s in my hand？ You can see it. What’s in my hand？ Yes，what’s this？

S： 枇杷.

T： Yes. Then，what about this plant （圖片）？ Now this is called the sweet wormwood. And the extract it’s obtained is called artemisinin. So who discovered it？

S： Tu Youyou.

T： Exactly. So you can see this is what’s happening when Tu Youyou was being awarded the Nobel Prize （圖片）.

在以上片段中，授課教師利用實物枇杷葉以及PPT上的圖片創(chuàng)設(shè)了主題語境“人與社會”，以發(fā)掘枇杷葉的藥用價值為例，繼而引出青蒿、青蒿素及其研究者屠呦呦，展示了人類的智慧和貢獻。如此，高中生在直觀、生動的語境下可以近距離地感受到人類的智慧，同時學(xué)生們也會產(chǎn)生詳細(xì)了解研究過程的欲望和興趣。

2.2結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇

基于讀前主題語境的設(shè)置，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著具體任務(wù)進入讀中環(huán)節(jié)，梳理文本論述的邏輯，深入理解文本的含義。[1]深入理解文本含義要求學(xué)生研讀文本，即對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。在此優(yōu)質(zhì)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境及文章標(biāo)題展開自主提問并形成問題鏈，隨后學(xué)生通過個體閱讀及小組合作的形式進行文本由淺入深的理解以下問題鏈：（1）What Nobel Prize did she win;（2）Why was she awarded the Nobel Prize; （3）How was artemisinin discovered;（4）What did she think of the award。我們可以清楚的看出問題的設(shè)置由淺入深層層遞進，前三個問題主要幫助學(xué)生梳理了屠呦呦諾貝爾的獲獎事件以及引導(dǎo)學(xué)生展示其研究過程的思維導(dǎo)圖，減少學(xué)生閱讀過程中的障礙并激發(fā)學(xué)生進一步的探討。其中展示過程是整節(jié)課的亮點和難點，教師基于文本以及學(xué)生對文本的理解，通過多媒體資源結(jié)合主題語境，不停的追問學(xué)生對問題由表及里的剖析，構(gòu)建了研究的階梯式發(fā)展過程和了解文本結(jié)構(gòu)過程，同時在了解文本結(jié)構(gòu)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考“偶然與必然”，以歸納和提煉屠呦呦的偉大品格。

2.3回歸主題語境促進寫作遷移創(chuàng)新

實際上，閱讀對寫作更大的影響在于為學(xué)生的寫作積淀了較為豐富和有意義的內(nèi)容：依托文本的主題意義和主要內(nèi)容，學(xué)生拓寬了認(rèn)識周圍世界的視野，增加了發(fā)揮想象力的機會，激發(fā)了對不同主題的思想和觀點。[5]因此，要注重輸出任務(wù)的創(chuàng)新程度，進而促進寫作創(chuàng)新。在文本講解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了青蒿素的研究過程、為此貢獻的人們以及因其發(fā)現(xiàn)而獲得的榮譽，隨后教師布置了以下寫作任務(wù)：

Assignment：

Word came that Tu Youyou， Albert Ainstein， Marie Curie and Alan Turing were nominated BBC’s Greatest Figure of the 20th Century. Who are you going to vote？

寫作任務(wù)布置前，教師要求學(xué)生回歸文本內(nèi)容和主題語境，運用邏輯性思維提煉文本主題和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在寫作時遷移所學(xué)知識，以達到學(xué)以致用的效果。同時從寫作任務(wù)上來看，該教師進行了描述對象的增添，并不拘泥于屠呦呦研究成果的描述。這一任務(wù)在保證知識可遷移的同時留有學(xué)生思考的空間，要求學(xué)生能夠回歸主題語境將課堂所學(xué)應(yīng)用到寫作中，提供使其升華思想的機會

三、結(jié)語

綜上所述，基于主題語境的讀寫整合教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)生深入閱讀能力以及豐富他們的寫作思維。王初明提煉并確定，語境的重要性不可忽視，語境決定語言運用的準(zhǔn)確得體性。[3]也就是說，在語境中，學(xué)習(xí)者易理解，易運用，易創(chuàng)造，易生成。因此在高中讀寫整合課中，教師要在基于主題語境的前提下帶領(lǐng)學(xué)生研讀語篇并促進其寫作的遷移創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1] 董海麗.巧設(shè)情境，促進高中生英語讀寫能力協(xié)同發(fā)展[J].英語學(xué)習(xí)，2020，000（005）：44-48.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王初明. 從"以寫促學(xué)"到"以續(xù)促學(xué)"[J]. 外語教學(xué)與研究， 2017： 69-78+161-62.

[4] 張林麗. 主題語境視角和高中英語閱讀教學(xué)的有效組織[J]. 文教資料， 2020： 229-230.

[5] 葛炳芳， 蔣京麗， 陳皓曦. 指向讀寫整合的中學(xué)英語課堂教學(xué)[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2018： 21-38.