吳敏麗 李文賓

摘要：創(chuàng)新精神，是指人們從事一切創(chuàng)新活動(dòng)所具備的意愿和態(tài)度，是一種具有獨(dú)特新穎內(nèi)涵，并對(duì)他人和社會(huì)有使用價(jià)值的思想，是創(chuàng)新能力發(fā)展的靈魂與動(dòng)力。而生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，生物作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的課程具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新精神

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，它是民族進(jìn)步的靈魂。一個(gè)人能否為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，關(guān)鍵取決于是否具有創(chuàng)新精神。所謂創(chuàng)新，就是讓學(xué)生建立在自主意識(shí)增強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其特點(diǎn)是思考問(wèn)題的個(gè)性化、新穎性且較為符合現(xiàn)實(shí)。而創(chuàng)新精神主要由創(chuàng)新意識(shí)（包括創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新體驗(yàn)、創(chuàng)新理想等）和創(chuàng)新品質(zhì)（包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征）構(gòu)成。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物教師更應(yīng)該思考如何在生物教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)就顯得尤為重要。下面談一下本人的一點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解。

1.激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題、困境，渴求新知識(shí)和尋找答案的時(shí)候，才能產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生求知欲也是很有效的方法，這對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，然后用適當(dāng)?shù)胤椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主的尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新欲望才可以激活。如在講《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間后，重量會(huì)怎樣變化？而放在鹽水中一段時(shí)間后，重量又會(huì)怎么變化？”這樣就會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生思考，將注意力集中起來(lái)。然后給學(xué)生準(zhǔn)備好蘿卜條，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找到答案。通過(guò)小組對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“蘿卜放到清水一段時(shí)間后，重量會(huì)有所增加，放在鹽水一段時(shí)間后，重量會(huì)有所降低?！贝藭r(shí)，教師再提出問(wèn)題：“為什么會(huì)有這樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，以及教師的滲透裝置演示實(shí)驗(yàn)，理解植物根部細(xì)胞吸水的原因。當(dāng)我們提出問(wèn)題“我們?nèi)绾斡^察到植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，學(xué)生給出的答案就比較多，如染色、使用帶顏色的細(xì)胞（洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。這時(shí)，教師可以通過(guò)分組，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的答案。在實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)題“使用其他試劑結(jié)果會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同試劑進(jìn)行探究。在所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提出問(wèn)題：“根部細(xì)胞吸收的水分為什么能夠運(yùn)輸?shù)饺~肉細(xì)胞？”引導(dǎo)學(xué)生思考葉肉細(xì)胞與根尖成熟區(qū)細(xì)胞滲透壓的差別，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生思考水分如何在植物體內(nèi)運(yùn)輸。問(wèn)題一環(huán)接一環(huán)，讓學(xué)生有種欲罷不能放棄的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生深入探討植物水分代謝的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)興趣。

另外，對(duì)導(dǎo)課方式、方法的改進(jìn)，同樣可以激起學(xué)生的求知欲。我們可以用小故事搭配問(wèn)題的方式，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成敗得失，同時(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)行為是否存在相同的問(wèn)題。如：在講《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特里將蠟燭放在玻璃罩內(nèi)，不一會(huì)兒，蠟燭熄滅了;他又將小白鼠放在玻璃罩內(nèi)，一段時(shí)間后，小白鼠死亡，最后他將一株植物和蠟燭一起放進(jìn)了玻璃罩內(nèi)，發(fā)現(xiàn)蠟燭并沒(méi)有熄滅，同樣將植物和小白鼠一起放進(jìn)玻璃罩內(nèi)，小白鼠也沒(méi)有死亡。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功，有時(shí)失敗。這是為什么那？一句“為什么”，激發(fā)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)在設(shè)計(jì)上的不足，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這樣即引發(fā)了學(xué)生的興趣，將注意力集中起來(lái)，有培養(yǎng)了學(xué)生在創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多思考“為什么”，多想幾個(gè)假設(shè)，例如：“為什么會(huì)用這種藥品？可不可以用其它的替代？為什么這么做實(shí)驗(yàn)？”等等問(wèn)題。這樣就容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此教師在實(shí)驗(yàn)課的備課過(guò)程中，要充分地分析教材，分析學(xué)生的知識(shí)情況或?qū)W生的實(shí)踐能力，制定多層次教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，教師要充分注意教學(xué)過(guò)程中所遇到的任何問(wèn)題。

2.加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是指對(duì)事物的認(rèn)識(shí)向縱深、橫向發(fā)展的擴(kuò)散式思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)散思維都是很有用的方法。這就要求教師要深入鉆研大綱、熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，聯(lián)系實(shí)際來(lái)尋找合理的發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，要求學(xué)生多思考幾個(gè)問(wèn)題。如在講“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生無(wú)法見(jiàn)證的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這就需要教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串：赫爾希的研究思路是什么？本實(shí)驗(yàn)中用什么方法分開(kāi)蛋白質(zhì)和DNA？實(shí)驗(yàn)中為什么用35S和32P做標(biāo)記？如何實(shí)現(xiàn)對(duì)噬菌體的標(biāo)記？等等引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題提取信息，發(fā)散思考，加深對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體的理解和把握。

再如：在講授試題的時(shí)候，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不依常規(guī)、多方向多角度、不受固有模式束縛的去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

如：（2018·課標(biāo)全國(guó)I，37節(jié)選）將馬鈴薯去皮切塊，加水煮沸一定時(shí)間，過(guò)濾得到馬鈴薯浸出液。在馬鈴薯浸出液中加入一定量蔗糖和瓊脂，用水定容后滅菌，得到M培養(yǎng)基?；卮鹣铝袉?wèn)題：

若在M培養(yǎng)基中用淀粉取代蔗糖，接種土壤濾液并培養(yǎng)，平板上長(zhǎng)出菌落后可通過(guò)加入顯色劑篩選出能產(chǎn)生淀粉酶的微生物，加入的顯色劑是。該方法能篩選出產(chǎn)生淀粉酶微生物的原理是。

在講授該題時(shí)，教師需要給學(xué)生指出題干中的關(guān)鍵語(yǔ)句“用淀粉取代蔗糖，接種土壤濾液并培養(yǎng)，平板上長(zhǎng)出的菌落能夠產(chǎn)生淀粉酶”，引導(dǎo)學(xué)生理解該微生物能將淀粉作為碳源進(jìn)行生長(zhǎng)。產(chǎn)生淀粉酶的菌落可將周圍的淀粉分解，而遠(yuǎn)離菌落的淀粉不會(huì)分解，因此第一空應(yīng)該是能夠檢驗(yàn)淀粉的顯色劑——碘液。而第二空便是考查對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解以及選修一“透明圈”知識(shí)的遷移應(yīng)用，即：淀粉與碘液顯藍(lán)色，淀粉水解產(chǎn)物與碘液不顯色;淀粉水解后，形成透明圈。教師在講完該題后，提出問(wèn)題“假設(shè)淀粉的分解產(chǎn)物最終是葡萄糖，如何檢測(cè)培養(yǎng)基中含有葡萄糖？”此問(wèn)題既是對(duì)該題進(jìn)行更深一步的探究，又是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的熟練運(yùn)用。該問(wèn)題的答案并非只有一種，如：葡萄糖和斐林試劑水浴加熱時(shí)產(chǎn)生磚紅色沉淀，葡萄糖與班氏試劑水浴加熱時(shí)，同樣產(chǎn)生磚紅色沉淀。當(dāng)然，還有銀鏡反應(yīng)。

3.提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陶行知先生很早就提出要全面解放學(xué)生，最主要的就是要解放學(xué)生的手，解放他們的大腦，讓他們手腦并用、綜合發(fā)展。教師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，多讓學(xué)生在鞏固認(rèn)知的同時(shí)，多動(dòng)手，并在動(dòng)手的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如：在講到專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，我們布置的家庭作業(yè)是：自己動(dòng)手做一做果酒、果醋、泡菜，并將制作過(guò)程通過(guò)視頻、文字記錄下來(lái)。這就要求學(xué)生準(zhǔn)備水果、蔬菜、發(fā)酵裝置等并制作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)想：用什么材料比較好？發(fā)酵溫度是多少？用什么發(fā)酵比較好？如何防止污染？等等問(wèn)題。家庭作業(yè)完成后，我們又進(jìn)行一次果酒度數(shù)、果醋pH值及亞硝酸鹽含量的測(cè)定，讓學(xué)生對(duì)制作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)一步探究。在整個(gè)家庭作業(yè)完成及評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)疑提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再如：在進(jìn)行“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有學(xué)生提出：葉綠體色素與液泡中的色素有什么不同？當(dāng)學(xué)生了解到液泡的中的花青素在不同pH值下會(huì)有不同的顏色時(shí)，另外一位同學(xué)提出：花青素能否做pH試紙那？正因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，我們又帶領(lǐng)學(xué)生完成了制作花青素試紙的實(shí)驗(yàn)。

到今天為止，生物學(xué)取得了重大的成果，特別是分子生物學(xué)、宏觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展，因此，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有課堂及設(shè)備，在教學(xué)中把完成教學(xué)任務(wù)與開(kāi)發(fā)智力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在未來(lái)的工作中展現(xiàn)自我能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：吳敏麗，女，廣東省廣州市白云廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師。