張法英

摘要：新課程改革工作開展之中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，而作為高中英語教師更應(yīng)該從實際情況出發(fā)，引入更加完善的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，從而使學(xué)生高中英語讀寫教學(xué)有效性得到全面提升，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，達到高中英語教學(xué)活動開展的預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結(jié)合

一、核心素養(yǎng)讀寫能力的培養(yǎng)概念和現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程之中，能夠滿足社會發(fā)展需求的諸多核心能力，是學(xué)生終身發(fā)展必備的重要品格。而在新課程改革工作之中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力也是較為核心的組成部分，對于英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。閱讀能力和寫作能力同屬于語言學(xué)習(xí)之中的重要能力，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，能夠使讀與寫結(jié)合的緊密程度得到有效提升，強化學(xué)生的記憶力和語言認知能力，讓學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)之中的多種障礙加以有效解決[1]。

然而從實際情況來看，高中階段之下的學(xué)生升學(xué)壓力巨大，這也讓教師和學(xué)生更注重書本知識的學(xué)習(xí)，在英語課堂之中，教師往往會遵循高考的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，忽視了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)沒有得到有效結(jié)合。而在教學(xué)過程之中，教師的教學(xué)方案也缺乏針對性，沒有結(jié)合學(xué)生的個人情況制定出有效提升讀寫結(jié)合緊密程度的教學(xué)策略，只是一股腦的將理論知識全部傳遞給學(xué)生，不在乎學(xué)生能否接受知識，導(dǎo)致教學(xué)過程之中存在著過于片面的問題，學(xué)生之間存在的個體差異也沒有得到尊重，難以為學(xué)生提供更加自由的讀寫空間，這也是核心素養(yǎng)視角下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的主要問題。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引入多元化的教學(xué)手段和策略來吸引學(xué)生的注意力，提升閱讀知識和寫作知識傳遞的有效性，并不斷引入更加豐富的教學(xué)形式滲透讀寫能力的培養(yǎng)，確保高中生對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深入的理解和認識，讓學(xué)生能夠在課堂辯論、課文朗誦以及角色扮演等多種教學(xué)模式下得到啟迪，切實的提升高中英語讀寫結(jié)合有效性的不斷提升。

比如說在學(xué)到《History and traditions》這一課時，教師可以先從本單元的閱讀文本入手，引入情境教學(xué)模式，找到英語歷史相關(guān)的記錄片和旅游資料片，要求學(xué)生通過觀看視頻的方式提取相應(yīng)的信息，并要求學(xué)生在閱讀過程之中對比這些信息，更好的了解英國與其國家的傳統(tǒng);另一方面，教師也應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的理念，引入小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作的過程之中根據(jù)時間順序梳理英國的歷史，通過英語交流的形式明確本堂課程教學(xué)的重點和要點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和語言表達能力。教師也可以要求學(xué)生以小組討論的方式，對英國歷史文化與本國歷史文化進行全面的對比和分析，最終要求學(xué)生將自己的討論心得整理成為一片英語作文，從而使讀寫結(jié)合的教學(xué)理念能夠落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。

（二）引入因材施教的教學(xué)理念

高中生正處于快要成年的階段，他們的人生觀念和價值觀念已經(jīng)逐漸成熟，不同的學(xué)生也有著屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在這個階段之下，如果仍然采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生感受不到教師的人文關(guān)懷，難以提升學(xué)生參與英語閱讀活動和寫作活動的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷下降，造成學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)的情況。這也就要求了教師能夠引入因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合不同學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、語法知識基礎(chǔ)和讀寫結(jié)合能力制定不同的教學(xué)策略，推動高中英語讀寫教學(xué)水平的全面提升[2]。

舉例而言，在學(xué)到《The internet》這一課時，教師就應(yīng)該從實際情況出發(fā)，引入因材施教的教學(xué)理念，讓詞匯基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生在閱讀過程之中，以字典為依托，查詢自己閱讀過程之中不懂的詞匯;要求語法知識不夠牢固的學(xué)生在閱讀過程之中將課文之中蘊含的時態(tài)、詞匯搭配進行提取，確保學(xué)生在閱讀文本過程之中能夠不斷鞏固自身語法知識;而針對一些學(xué)習(xí)成績較為良好，讀寫能力較強的學(xué)生教師也可以引入綜合性閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)活動，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢其他英語網(wǎng)站，看看其他國家的網(wǎng)友對互聯(lián)網(wǎng)有著怎樣的看法，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用利弊為題目，寫出一篇英語文章。在這種教學(xué)模式之下，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計出多元化且具有針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，達到推動學(xué)生英語水平不斷提升的預(yù)期目的。

（三）不斷拓展閱讀范圍和寫作范圍

在高中英語教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該不斷幫助學(xué)生拓展閱讀范圍和寫作范圍，引入課外閱讀文本，要求學(xué)生從其中提煉對應(yīng)的寫作技巧和寫作素材，確保學(xué)生能夠在英語教學(xué)活動之中建立出完善的知識體系，讓學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力得到深化。比如說在學(xué)到《Travelling around》這一課時，教師在基礎(chǔ)教學(xué)講解結(jié)束后，可以為學(xué)生提供介紹故宮、長城、泰姬陵、金字塔等英文的課外材料，從而使學(xué)生對景物描寫的文章有著更加深刻的理解，明確多種景物運用英語的寫作方法和技巧，讓學(xué)生的閱讀范圍得到有效拓展。同時教師也可以結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生布置以自己旅游之中見聞為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分運用閱讀過程所學(xué)的知識區(qū)開展英語寫作活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力和寫作能力是高中生在英語學(xué)習(xí)之中不可或缺的關(guān)鍵性能力，而作為教師和學(xué)校也要承擔(dān)起自身責(zé)任，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展寫作實踐和閱讀實踐，確保學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升，為高中英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]代文婷. 核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探討[J]. 好家長，2019（20）：171.

[2]朱艷芳. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下以讀促寫的教學(xué)研究[J]. 英語畫刊（高級版），2020（21）：54-55.