焦健

摘要：隨著教育改革任務(wù)的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育思想的全面擴(kuò)散，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)理念、側(cè)重學(xué)生的綜合發(fā)展，成為當(dāng)代教師的教學(xué)重任。在全新的教學(xué)背景下，深度學(xué)習(xí)這一概念逐漸形成。深度學(xué)習(xí)，顯而易見，是與淺度學(xué)習(xí)相對立的一大學(xué)習(xí)概念。站在深度學(xué)習(xí)的角度上，對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，可有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育時代的教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。本文將以高中化學(xué)教學(xué)為主要對象，對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開深度學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

前言：深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的深度思維發(fā)展具有較為緊密的聯(lián)系。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可對知識達(dá)到更深層次的掌握理解，同時也可更好的對知識內(nèi)化，在腦海中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己對于知識的掌握靈活性、全面性。在素質(zhì)教育理念全面推進(jìn)的當(dāng)前時代，一味提高學(xué)生的考試成績，已無法再滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也與我國的教育理念相背離。教師必須要做好相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新，能夠立足于學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)教學(xué)體系，推動學(xué)生全面發(fā)展。

四、設(shè)計有序問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

正所謂，學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的過程中，如果學(xué)生沒有對所學(xué)內(nèi)容展開深度的思考，那么其對于知識的掌握必然只能夠停留在表層，也只能夠通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)概念以及化學(xué)方程式，整體學(xué)習(xí)壓力無限提升。所以，為了有效實(shí)踐深度教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握深度與理解深度，在高中化學(xué)課堂上，教師需要做好有效的教學(xué)輔助，設(shè)置合理的教學(xué)問題，利用問題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解化學(xué)反應(yīng)與能量變化時，教師的首要任務(wù)是要明確教學(xué)重點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)計問題串。例如，本部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生能夠理解化學(xué)反應(yīng)中釋放能量的形式，并能夠理解能量變化的原因?；谶@一重點(diǎn)，在創(chuàng)造問題時，教師可參考如下內(nèi)容。

第四，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生會出現(xiàn)新物質(zhì)，那么除了這一個變化之外，還會涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？還會呈現(xiàn)出哪些能量變化？第二，為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，會出現(xiàn)能量的變化？第三，在一個化學(xué)反應(yīng)中，質(zhì)量與能量之間存在什么樣的關(guān)系？借助由淺及深的問題，對學(xué)生加以驅(qū)動引導(dǎo)。為了有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在這一環(huán)節(jié)，教師也可穿插小組合作教學(xué)法，鼓勵學(xué)生以小組為單位，彼此交流，共同探討，總結(jié)問題的答案。讓學(xué)生在問題思考、討論分析以及解決的過程中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)自身的思維邏輯，也可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

五、合理開展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

在高中階段的化學(xué)教育工作中，實(shí)驗(yàn)十分重要。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可豐富學(xué)生對于知識的理解，加強(qiáng)其對于概念的認(rèn)識，同時也有助于學(xué)生實(shí)踐能力及動手操作能力的提高，有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

所以，在基于深度學(xué)習(xí)的視角下，教師需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂上的所占比例，通過理實(shí)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“用沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”時，教師便可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。首先，教師需要遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，并未學(xué)生小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，要求其通過溶解、過濾、蒸發(fā)等不同的方式，展開實(shí)驗(yàn)。為達(dá)到深度教學(xué)，教師可以在其中融入一些與去除雜質(zhì)、去除離子檢驗(yàn)有關(guān)的化學(xué)知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)理念，展開實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目的[1]。

除此之外，為進(jìn)一步深化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解，教師可以為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)單，或者在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生設(shè)計一些問題，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決。例如，要如何去除可溶雜質(zhì)離子？在去除粗鹽中的雜質(zhì)離子時，要涉及哪些步驟？在整個化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會涉及哪些化學(xué)反應(yīng)方程式？

通過任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的針對性，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念。

六、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育工作中教師廣泛使用的一種思維工具，其能夠有效提高工作效率，避免工作趨向于復(fù)雜化發(fā)展。高中階段，學(xué)生所接觸的化學(xué)知識呈現(xiàn)出較高的瑣碎性以及復(fù)雜性，很多學(xué)生會囿于知識彼此之間的復(fù)雜聯(lián)系，而無法對其形成深度掌握。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖這一工具引入到學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，借此讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解物質(zhì)及其變化時，教師便可要求學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在本單元主要包括兩大組成部分，分別為化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。而兩者又可進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化?；瘜W(xué)物質(zhì)包括純凈物與混合物;化學(xué)反應(yīng)包括四大基本反應(yīng)、離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)[2]。學(xué)生可根據(jù)這一導(dǎo)圖，針對性地展開知識探索并進(jìn)行進(jìn)一步的思考，明確各組成要素彼此之間的聯(lián)系。這種方法十分適用于復(fù)習(xí)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率，加深知識掌握。在深度學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

結(jié)論：綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，將深度學(xué)習(xí)與教育工作相互整合，有助于學(xué)生綜合發(fā)展，同時也可推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化。對此教師需要立足于深度學(xué)習(xí)，合理的創(chuàng)新教學(xué)體系。一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有序問題，并開展實(shí)驗(yàn);另一方面，可巧妙融入思維導(dǎo)圖這一工具。通過多樣化的教學(xué)方式，逐漸將學(xué)生引申到深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新華.指向深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)深度備課——以氯、溴、碘及其化合物的單元復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（01）：17-22.

[2]黃清輝，張賢金，吳新建.化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)與管理，2018（10）：66-68.