李麗霞

摘要：事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，而“由字到詞，詞到句，再由句到文”便是語文教學(xué)的基本流程。因此，開展語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生擁有寫作的能力，書寫出優(yōu)質(zhì)的作文。當(dāng)然，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作難度相對比較高，所以，大部分教師普遍將小學(xué)作文作為語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖耍恼轮饕托W(xué)語文趣味化作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑展開探究，重點(diǎn)解析了小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀以及趣味化作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：趣味化作文;小學(xué)語文;教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

小學(xué)語文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是寫作，學(xué)生必須擁有組織語言與靈活應(yīng)用語言的能力才可以書寫出優(yōu)秀的作文。然而，小學(xué)是正式學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)科，還沒有累積豐富的語言知識與作文素材，所以，對于小學(xué)生而言，語文作文和語文閱讀的難度比較大，教師應(yīng)對此給予高度的重視，應(yīng)為學(xué)生提供趣味化作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，逐步幫助學(xué)生積累語言知識與寫作素材，從而形成良好的寫作習(xí)慣。

一、 小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣匱乏

當(dāng)前，大部分小學(xué)語文作文都屬于命題式作文，學(xué)生都要按照題目的規(guī)定以及要求來按照步驟與流程來寫作文，寫作思路匱乏，甚至不知道如何寫作，而且作文寫作難度隨著年級的增長而增加，容易誘發(fā)學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸的情緒。另外，當(dāng)前教師為學(xué)生推薦很多輔導(dǎo)書，就作文而言就有多種輔導(dǎo)書，學(xué)生往往比較喜歡看完題目之后就直接在參考書中尋找與之相似度比較高的文章，直接按照里面的思路與方法，沒有構(gòu)建自身的寫作思路，不能很好地鍛煉寫作思維和能力，尤其是面對新類型作文，學(xué)生更是不知從何入手，大部分學(xué)生對作文持厭煩與不愿意寫的態(tài)度，時(shí)間久了，致使學(xué)生失去了寫作的興趣與欲望。

（二）作文模式固化

基于信息時(shí)代背景下，社會(huì)各領(lǐng)域競爭越來越激烈，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“應(yīng)試”教育模式，這種應(yīng)試模式滲透社會(huì)與各階段教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)然，也包括小學(xué)階段，“應(yīng)試”對教學(xué)領(lǐng)域造成了較大的影響與沖擊。當(dāng)前，學(xué)校、教師以及家長仍將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長過程沒有給予應(yīng)該有的關(guān)注和重視，他們認(rèn)為好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是優(yōu)異的考試成績?；诖朔N思想與環(huán)境下，逐步形成了考試風(fēng)氣，為了符合社會(huì)以及家長的要求，教師開始以取得優(yōu)異的考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，將考試技巧與高頻考點(diǎn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也包括小學(xué)語文作文，在小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生寫作思路作為教學(xué)重點(diǎn)，而是將套用文章模板作為教學(xué)中心，讓學(xué)生養(yǎng)成一種固化、形式與模式化的寫作方式。

另外，部分教師過于重視作文的思想性，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相背離，在小學(xué)語文作文評價(jià)環(huán)節(jié)中，普遍用較高的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)作文內(nèi)涵，這與小學(xué)生的實(shí)際情況不吻合。具體體現(xiàn)為：沒有合理運(yùn)用“立意高”與“有意義”標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段，是學(xué)生寫作的起始階段，教師不應(yīng)對小學(xué)生寫作給予過高的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與狀況來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)避一些不符合學(xué)生實(shí)際條件的要求，應(yīng)遵循此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特征與規(guī)律。

（三）語言表達(dá)方式成人化

小學(xué)階段的學(xué)生，一般年齡都介于六歲到十三歲之間，此階段的學(xué)生各方面都正值發(fā)育時(shí)期，有著很高的可塑性，無論在思維與語言方面，還是在洞察外界事物方面都處于形成時(shí)期，正逐步趨向成人的標(biāo)準(zhǔn)，但是還存在較大的差距。然而，部分教師一般是以成人的視角來教授學(xué)生寫作，沒有以學(xué)生的視角來思考問題，而是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)與要求學(xué)生。經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查得出，當(dāng)前，大部分小學(xué)生存在語言表達(dá)方式成人化與成熟化問題，欠缺此階段學(xué)生應(yīng)有的好奇心與探索欲。當(dāng)前，小學(xué)語文作文教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀來開展教學(xué)活動(dòng)，對此年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力與心理規(guī)律沒有給予應(yīng)有的重視，反而去以成人的視角來要求學(xué)生去思考與寫作，這樣的教學(xué)方式不利于發(fā)展學(xué)生的生理與心理。

葉圣陶先生在《怎樣寫作》中曾指出，發(fā)生語言的目的是為了表白自我與表現(xiàn)內(nèi)心情感，根據(jù)這兩個(gè)目的將會(huì)滔滔不絕地發(fā)生語言。葉老還曾指出，作文，事實(shí)上就是要書寫自己的事情，在這個(gè)世界上，學(xué)生每天都經(jīng)歷著各種各樣的事情與生活，事情可能發(fā)生于家里，也可能發(fā)生在上學(xué)的路途當(dāng)中。所以，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘與觀察身邊的人、事與物，從而幫助學(xué)生身心得到有效成長與進(jìn)步。

（四）寫作內(nèi)容比較空洞

相關(guān)調(diào)查得出，對于小學(xué)生而言，寫作的最大難題是大腦匱乏寫作素材，他們腦海中匱乏作文知識，沒有積累寫作知識素材庫，在讀完作文題目之后，腦海中是空白的，不知道從何寫起，也不知道該寫些什么內(nèi)容。另外，部分學(xué)生為將自身的情感寫入文章中，以大話連篇的方式來寫作文，部分學(xué)生根本不知道如何在寫作中表達(dá)出自身的情感和感受，想說的話也說不出來，他們情感與語言表達(dá)能力偏低，部分學(xué)生以大白話的方式來寫作，導(dǎo)致文章比較枯燥乏味。

基于信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大部分學(xué)生都生活在兩點(diǎn)一線中，特別是城市中的學(xué)生，此種生活方式尤為顯著。一個(gè)星期七天中有五天都在循環(huán)于家與學(xué)校之間，因?qū)W習(xí)的壓力學(xué)生每天忙著學(xué)校與作業(yè)，就連放學(xué)后的時(shí)間也被安排得滿滿的，基本除了吃飯都在寫作業(yè)，根本無暇顧及戶外活動(dòng)等娛樂項(xiàng)目，他們感受不到多姿多彩的世界與生活。

即使周末放假了，他們也周轉(zhuǎn)于各個(gè)特長班與輔導(dǎo)班，同樣沒有時(shí)間來從事自己喜歡的事情，即使有時(shí)間，也被豐富多彩的電子設(shè)備所吸引，比如，電腦、智能手機(jī)等，這些都是學(xué)生無法親近大自然的阻礙因素，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的有趣事物。學(xué)生每天忙著學(xué)習(xí)，無法感受到大自然的趣味，不利于培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，他們也沒有時(shí)間來觀察與思考身邊的人、事與物。進(jìn)而無法累積寫作素材與知識，當(dāng)讀完作文題目后，他們就會(huì)出現(xiàn)大腦空白的現(xiàn)象，當(dāng)然也就無法將自身的情感很好地融入作文當(dāng)中，那么，又如何寫出優(yōu)質(zhì)的充滿真情實(shí)感的作文呢？