許麗娟

福建省莆田第五中

將生態(tài)理論延伸到高中語文課堂當(dāng)中，是一種大膽的創(chuàng)新，也是一種有力的開拓，其目的是為了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育。將教育教學(xué)過程中的各個(gè)因素高度統(tǒng)一，讓學(xué)生將課內(nèi)外的知識相互串聯(lián)，相互聯(lián)系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。生態(tài)課堂的出現(xiàn)，為高中語文課堂增添了更多人文情懷，能夠展現(xiàn)學(xué)生生命本真的狀態(tài)，凸顯學(xué)生的主體地位。

一、構(gòu)建平等師生關(guān)系，凸顯學(xué)生主體地位

生態(tài)課堂注重構(gòu)建學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，在高中語文的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生在交流的過程中不斷獲取真知，通過討論和對話進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂的出現(xiàn)，讓教師更加有意識地去強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，除此之外教師還需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對主體任務(wù)和語文學(xué)習(xí)開展探討。以《念奴嬌赤壁懷古》這一篇古詩的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這一首詩歌之后，教師需要對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行升華和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中心思想和包含的家國大義。在具體教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起探討中心詞。例如：作者為何會發(fā)出“江山如畫，一時(shí)多少英雄豪杰”的感慨。學(xué)生對此進(jìn)行探究，有人說是因?yàn)樵谇霸娞岬搅恕叭龂芾沙啾凇?，詩人在赤壁這一個(gè)地方，憶古傷今，感嘆時(shí)間的變化和自己的衰老，不僅對歲月有一番感慨。還有的學(xué)生提出了更加細(xì)致的問題：“這首詩歌的主旨和所表達(dá)的情感到底是什么？在后文有一句‘故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！降资钦Ω锌^往的英雄人物，在此憑吊，還是睹物思人，感時(shí)傷秋呢？哪一種情感更加的濃厚呢？”學(xué)生與教師就這一問題展開細(xì)致的探討，整個(gè)語文課堂的主動(dòng)權(quán)重新交還到了學(xué)生手中，由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情為出發(fā)點(diǎn)開展動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建新型的課堂

新型課堂的創(chuàng)建表現(xiàn)在學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，更新現(xiàn)有的知識體系，能夠通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?，推敲出更加精?xì)和全面的回答，對所學(xué)知識抱著做學(xué)問的態(tài)度進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。在這一過程中，學(xué)生成為了課堂的主體，能夠把握教學(xué)的方向，教師的語文教學(xué)會不斷向深處拓展。在利用開放性活動(dòng)、主題任務(wù)進(jìn)行高中語文教學(xué)之后，學(xué)生能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也轉(zhuǎn)變了叫教學(xué)理念，落實(shí)了“以人為本，終身教育”的理念。以《哈姆萊特》節(jié)選的教學(xué)為例?！豆啡R特》是世界聞名的優(yōu)秀戲劇，也是學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品。俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在某種程度上人類的悲歡并不相通，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的看法和感受也不盡相同。教師不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)限，在學(xué)生探究時(shí)，允許學(xué)生有理有據(jù)地提出創(chuàng)造性地意見，教師亦可以參與探討。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將《哈姆萊特》節(jié)選的學(xué)習(xí)，以主體探究的方式呈現(xiàn)：學(xué)生需要學(xué)習(xí)西方文明相關(guān)的知識，將《哈姆萊特》與《趙氏孤兒》兩部優(yōu)秀的作品進(jìn)行對比鑒賞，找出中西方文化文明的差異，以及相同點(diǎn)，并且要找出作品當(dāng)中的具體例子作為支撐。其中，有學(xué)生創(chuàng)造性地用表演的方式展現(xiàn)了戲劇的張力，將兩部優(yōu)秀作品中人物的獨(dú)白進(jìn)行現(xiàn)場演繹，并讓其他學(xué)生和教師在現(xiàn)場感受，然后再說出個(gè)人的見解。這一方式創(chuàng)新了高中語文課堂的展現(xiàn)形式，將課堂氛圍推向高潮。

三、建立小組合作機(jī)制，構(gòu)建生態(tài)課堂

在高中階段學(xué)生的思維水平、語言表達(dá)能力與理解能力已經(jīng)達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，需要提高對學(xué)生的要求，并且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在分組這一環(huán)節(jié)要做好嚴(yán)格的把控，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的差異、性格的差異等因素進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合適的組別里面發(fā)揮最大的作用。教師充分考慮了語文課堂的流動(dòng)性和不確定性，真正將語文課堂視作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的整體。以《紅樓夢》這一部文學(xué)著作的閱讀教學(xué)為例。這一部文學(xué)著作是經(jīng)久不衰的優(yōu)秀作品，值得學(xué)生反復(fù)鑒賞和閱讀。教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)探究問題，讓學(xué)生分小組完成。任務(wù)分別為：分析《紅樓夢》這一部作品中主要人物的關(guān)系；主要人物的性格，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、劉姥姥等等；收集《紅樓夢》中金陵十二釵的判詞，并進(jìn)行分析。然后教師再為學(xué)生進(jìn)行分組，教師先選擇出幾位負(fù)責(zé)任的學(xué)生作為小組組長，然后實(shí)施以優(yōu)帶次的策略，讓語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生一對一結(jié)成對子，然后平均分配到每一個(gè)小組中，這樣既可以兼顧每一個(gè)小組人員分配的合理性，又可以讓學(xué)生與不同的人合作，既可以看到他人的長處又可以彌補(bǔ)自己的短板。最后，在展示的環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組都有相應(yīng)的分工策略，語言表達(dá)能力較差的學(xué)生會負(fù)責(zé)展示小組成果，分析能力較差的學(xué)生會在其他組員的幫助下進(jìn)行賞析，每一個(gè)人都挑戰(zhàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)和弱項(xiàng)，這種大膽突破的精神十分可嘉，教師要及時(shí)進(jìn)行褒獎(jiǎng)。

四、總結(jié)

高中語文生態(tài)課堂注重統(tǒng)一性與一體性，將學(xué)生教育周圍的學(xué)習(xí)因子打造成一種生態(tài)鏈的關(guān)系，相互影響相互促進(jìn)。教師在教學(xué)的過程中，需要把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)可能對學(xué)生產(chǎn)生的影響。除此之外，也需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展學(xué)習(xí)，利用主觀能動(dòng)性對高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體意識的覺醒與綜合素養(yǎng)的提升。