李樹(shù)葉

邯鄲冀南新區(qū)臺(tái)城鄉(xiāng)趙拔莊學(xué)校

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課由于受到時(shí)間、空間的限制，使得復(fù)習(xí)課不僅講解的知識(shí)內(nèi)容有限，無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)課缺乏覆蓋性，而且大部分復(fù)習(xí)課也都是教師安排自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容，沒(méi)有考慮到所有的學(xué)生，缺乏針對(duì)性，從而降低復(fù)習(xí)課的效率、效果。教師要結(jié)合現(xiàn)代新式的有效的教學(xué)工具，并站在學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)課，保證每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)都能得到復(fù)習(xí)，獲取理想的分?jǐn)?shù)。

一、分層開(kāi)展復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性

以往的復(fù)習(xí)課，教師大部分都是會(huì)拿一些重點(diǎn)的語(yǔ)法內(nèi)容、較難的閱讀理解題和作文類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，內(nèi)容都偏難，而最終只是對(duì)一些成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生了復(fù)習(xí)效果，學(xué)困生基本上沒(méi)有帶來(lái)很大的幫助。因此，教師要在復(fù)習(xí)工作安排時(shí)先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力進(jìn)行分層。[1]課堂復(fù)習(xí)課的分層方法要以學(xué)生的能力來(lái)分層，不能以成績(jī)來(lái)分層，容易造成成績(jī)好的學(xué)生歧視成績(jī)差的學(xué)生，課后則可以根據(jù)成績(jī)來(lái)分層，根據(jù)不同成績(jī)的學(xué)生安排不同類型的復(fù)習(xí)任務(wù)。既能尊重個(gè)體，也能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

例如，在復(fù)習(xí)“How much are these socks”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上教師可以將復(fù)習(xí)課分為：閱讀復(fù)習(xí)、寫(xiě)作復(fù)習(xí)、聽(tīng)力復(fù)習(xí)。學(xué)生哪方面能力欠缺就復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)教材的內(nèi)容。對(duì)于課后復(fù)習(xí)安排，針對(duì)學(xué)困生教師所安排的復(fù)習(xí)任務(wù)是將本章節(jié)基礎(chǔ)的單詞記憶完整，同時(shí)掌握詞組的運(yùn)用；中等生的復(fù)習(xí)內(nèi)容要基于前者之上對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行掌握，如Can I help you?How much +be動(dòng)詞+名詞？will +動(dòng)詞原形等；優(yōu)等生在前者的基礎(chǔ)上要多復(fù)習(xí)重點(diǎn)的語(yǔ)法，如基數(shù)詞的表達(dá)法、基數(shù)詞的用法。采取分層進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的靈活性，從而因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，控制與自由并存

復(fù)習(xí)課不單單是要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)生也可以開(kāi)展復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教師作為課堂的主導(dǎo)者，大部分都是教師在講知識(shí)內(nèi)容，使得教師感覺(jué)勞累，學(xué)生感覺(jué)乏味，達(dá)不到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。教師要優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)，控制課堂的時(shí)間和開(kāi)放課堂的時(shí)間都要并存，既要自己講解一些重點(diǎn)知識(shí)，也可以開(kāi)展小組討論，按照上述的分層來(lái)進(jìn)行分組，討論過(guò)程中，學(xué)困生能向優(yōu)等生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生形成互相幫助的好品質(zhì)，促進(jìn)集體共同進(jìn)步。[2]

例如，在教學(xué)“Do you have a soccer ball？”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師講解完一些常規(guī)的重點(diǎn)內(nèi)容后，教師就可以安排小組討論，根據(jù)分層來(lái)分小組，如許多學(xué)生寫(xiě)作能力不行，給予小組的任務(wù)就是寫(xiě)一篇作文，題目：以“My good friend”，提示：(1)我有一個(gè)好朋友，名叫Tim。(2)他愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，愛(ài)好收集體育用品。小組先討論要寫(xiě)的內(nèi)容，豐富素材積累，寫(xiě)完后再互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)對(duì)方的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作材料、寫(xiě)作手法，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，改善復(fù)習(xí)課的氣氛，提高復(fù)習(xí)的有效性。

三、利用信息技術(shù)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)系統(tǒng)性

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課進(jìn)行有機(jī)整合，無(wú)論是對(duì)課堂復(fù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都帶來(lái)了巨大的變化。以往的復(fù)習(xí)課，教師不能攜帶除了文字形式以外的復(fù)習(xí)資料，而信息技術(shù)環(huán)境下，教師能將復(fù)習(xí)內(nèi)容以視頻、音頻、圖畫(huà)等形式展示，大大拓展了復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。信息技術(shù)下學(xué)生在課后復(fù)習(xí)則可以直接觀看微課，不僅時(shí)間短，而且里面都是精華，微課會(huì)把英語(yǔ)單詞、詞組、語(yǔ)法都以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸類，使復(fù)習(xí)時(shí)不容易混淆記憶，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法。[3]

例如，在對(duì)“When is your birthday？”這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，課前教師就可以準(zhǔn)備好課件，在多媒體上播放一張張圖片，節(jié)省板書(shū)的時(shí)間和筆記的時(shí)間，課后教師可以直接打包發(fā)送給學(xué)生，這樣有效提高課堂復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容復(fù)習(xí)后，如果自身還有不懂的方面，課后可以觀看微課，如對(duì)When的用法這部分知識(shí)沒(méi)有掌握清楚，學(xué)生就可以將進(jìn)度條拉取到這個(gè)位置，觀看自己需要學(xué)的內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，也能給予復(fù)習(xí)正確的方向，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提升。

四、總結(jié)

初中英語(yǔ)大部分都是基礎(chǔ)知識(shí)，因此，一定要注重復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)，將知識(shí)內(nèi)容牢記在腦海中。新課改下的復(fù)習(xí)課教師首要目的是將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生的能力進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而腳踏實(shí)地，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性；同時(shí)要在復(fù)習(xí)課堂中多給學(xué)生交流的空間，使復(fù)習(xí)課具有靈活性和開(kāi)放性；最后利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖和微課聯(lián)合幫助學(xué)生課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而深度掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。