朱麗娜

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院

隨著移動(dòng)終端設(shè)備以及大量App的普及使用, 智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備在人們的生活與學(xué)習(xí)中所占的分量越來越大,用電腦進(jìn)行信息處理好像慢慢被淡化了。因此，不少人會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的想法。他們認(rèn)為用電腦及相應(yīng)的軟件去處理學(xué)習(xí)、工作和生活中的相關(guān)事宜，這只是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才應(yīng)該具備的能力，和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才沒有多大關(guān)系，所以自己無須關(guān)注計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教程。

事實(shí)真的如此嗎？雖然智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備確實(shí)可以幫助人們解決工作、學(xué)習(xí)和生活中的大部分?jǐn)?shù)據(jù)處理事宜，但實(shí)際上智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備就是簡(jiǎn)易版和基礎(chǔ)版的電腦，他們與電腦處理數(shù)據(jù)的工作原理是一樣的,只不過在處理數(shù)據(jù)時(shí)更加傻瓜化了。因此，我們要想在工作、學(xué)習(xí)和生活中更好地使用這些移動(dòng)終端設(shè)備，就不應(yīng)該覺得計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育微不足道了，而是要更加好好地重視計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育。

一、高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

在高職院校中，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是：以培養(yǎng)學(xué)生的信息文化素養(yǎng)為目的，要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能,學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維去使用信息技術(shù)，拓寬視野,勇于創(chuàng)新,加強(qiáng)交流與合作,提高思考與決策的水平，最終具有分析問題、解決問題、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但是，在當(dāng)前形勢(shì)下,目前大部分高職院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)都存在許多問題,很難實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

具體如下：

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的水平參差不齊,課堂教學(xué)很難滿足每一位學(xué)生的需求。

高職院校的生源結(jié)構(gòu)非常雜亂，特別是近些年來，高職院校采取了多種不同的方式進(jìn)行招生和擴(kuò)招，生源來源多元化,有普通高招的、有單獨(dú)招生的、有中職轉(zhuǎn)段的、還有退伍兵、新型農(nóng)民工等。雜亂的生源結(jié)構(gòu)意味著他們之前接受的教育各不相同，計(jì)算機(jī)知識(shí)水平相差很大。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，如果采用小班教學(xué),師資數(shù)量很難達(dá)標(biāo)，很難行得通，所以大多都是采用大班授課。不同基礎(chǔ)的學(xué)生坐在同一個(gè)教室里聽同一位老師授課，老師的授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)很難兼顧每個(gè)學(xué)生，授課效果可想而知。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下,究竟應(yīng)該怎么做才能最大可能的適應(yīng)每一位學(xué)生的具體情況,達(dá)到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是關(guān)鍵。

2.學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到該課程的教學(xué)目的。

對(duì)于很多學(xué)生而言, 對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，的確不假，因?yàn)閺男W(xué)他們就開始接觸到了計(jì)算機(jī),雖然大部分接觸并不多。那么他們真的掌握了計(jì)算機(jī)日常的使用方法了嗎？其實(shí)不然。對(duì)于小學(xué)生而言，僅限于識(shí)記了一些計(jì)算機(jī)基本概念,對(duì)于電腦操作,很多學(xué)生也只是機(jī)械地記住了老師的操作步驟,不能真正理解其中的原理，也就無法做到活學(xué)活用。對(duì)于中學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)邏輯思維能力雖然提高了，但是根本沒時(shí)間沒精力進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。可見，對(duì)大部分學(xué)生來說，真正意義上都沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,以至于很多學(xué)生進(jìn)入高校后對(duì)待這門課程的學(xué)習(xí)模式依然停留在原有的思維上，覺得會(huì)操作計(jì)算機(jī)就滿足學(xué)習(xí)要求了。學(xué)生們?cè)谒枷肷蠈?duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，自然就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。

3.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程安排的課時(shí)較少。

隨著科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)用的普及度已經(jīng)非常高,計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程也不再是高校的專屬課程，也得到了大范圍的普及，從小學(xué)到高中都開設(shè)了相關(guān)課程。在學(xué)生進(jìn)入高校前，也有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程不再陌生，因此，高職院校也是順理成章的減少了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的課時(shí),更有甚至，有些專業(yè)干脆不開設(shè)這門課程。那么，在有限的教學(xué)課時(shí)里，要想達(dá)到上述的課程標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)是會(huì)有一定的難度的。

4.應(yīng)試教學(xué)讓老師無法兼顧到學(xué)生信息文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了考取計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)證書，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程時(shí),都是應(yīng)試有針對(duì)性地去練習(xí)相關(guān)題目。帶著這樣的目的去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)是相關(guān)證書考試的那部分內(nèi)容，這與該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)往往是不一致的。

綜上所述，在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程錯(cuò)誤的認(rèn)知下，課程課時(shí)又非常的有限，要培養(yǎng)學(xué)生的信息文化素養(yǎng)的確存在難度。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息文化素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的計(jì)算機(jī)思維，改變其處理問題的觀念。

不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)可以滿足人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中的大部分?jǐn)?shù)據(jù)處理事宜，用電腦及相應(yīng)的軟件去處理學(xué)習(xí)、工作和生活中的相關(guān)事宜，和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才沒有多大關(guān)系，所以自己無須太多關(guān)注。

在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的計(jì)算機(jī)思維，改變學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)處理問題方面的錯(cuò)誤理念，明確學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本目的，扭轉(zhuǎn)他們意識(shí)當(dāng)中的錯(cuò)誤觀念。只有從觀念上讓學(xué)生重視計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，才能收到良好的教學(xué)效果。

2.利用信息化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主，教師是課堂上的主角，課堂的大部分時(shí)間是教師在講解。要想培養(yǎng)學(xué)生的信息文化素養(yǎng)，就要利用信息化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為主，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

就計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容而言，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來說，他們已經(jīng)接觸過一些理論知識(shí)，同時(shí)還有一些實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。在日常的生活中，我們也經(jīng)常接觸和使用計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容,只是沒有進(jìn)行過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)而已。因此，大部分學(xué)生而言，這門課程的入門難度并不算很大,讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，順利實(shí)行的可能性是很大的。

比如，我們可以借助超星學(xué)習(xí)通這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前，我們可以在學(xué)習(xí)通中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，然后把相關(guān)的文檔、視頻等學(xué)習(xí)材料上傳到學(xué)習(xí)通中要求學(xué)生觀看。通過手機(jī)端的學(xué)習(xí)通App，學(xué)生隨時(shí)可以觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。老師也可以通過學(xué)習(xí)通監(jiān)控每位學(xué)生的觀看情況，做好統(tǒng)計(jì)，并督促未完成的學(xué)生及時(shí)完成。學(xué)生也可以將自己自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳到學(xué)習(xí)通中，以便老師講課時(shí)有針對(duì)性的答疑解惑。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然就提高教學(xué)效果。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，是一門既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的課程。課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有過多很深?yuàn)W的理論知識(shí)點(diǎn)，比較容易理解接受。但是包含的知識(shí)面比較廣，知識(shí)點(diǎn)比較多，比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。在當(dāng)前的環(huán)境下，高職院?？梢越柚恍┙虒W(xué)平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。