張莉莉

山東省滕州市至善學(xué)校小學(xué)部

在評(píng)價(jià)理念的支撐下，形成具體的評(píng)價(jià)策略，而教師所選擇的教學(xué)形式以及方法和效果直接決定著評(píng)價(jià)理念的內(nèi)容，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及能力實(shí)施綜合評(píng)定。有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況和語(yǔ)文技能的應(yīng)用情況，兼顧學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，包括寫(xiě)作，交際等方面的表現(xiàn)。除此之外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還涉及到學(xué)生情感，態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、豐富教師教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

將多媒體以及其他現(xiàn)代化技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中。形成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的直觀體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟。例如，在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以展示荷花圖片或者是視頻的方式，讓學(xué)生了解到荷花的形態(tài)以及具體的樣貌，如此以來(lái)，學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中就能夠自動(dòng)的帶入觀察到的荷花形態(tài)，實(shí)現(xiàn)枯燥的文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)圖片或者是視頻的轉(zhuǎn)換，有利于保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。除此之外，教師也可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生完成具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，凸顯出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)地成長(zhǎng)。

二、以課標(biāo)為基礎(chǔ)，長(zhǎng)短結(jié)合，凝煉教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要明確清晰的目標(biāo)，而目標(biāo)的具體化呈現(xiàn)就是單元語(yǔ)文要素。在教學(xué)評(píng)一致理念主導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，需要充分發(fā)掘單元語(yǔ)文要素的教育價(jià)值，從而得到一個(gè)清晰明確的短期教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，課文內(nèi)容全文注音主要是考慮到低段學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力有限，要求學(xué)生通過(guò)多種方法完成生字生詞的學(xué)習(xí)，租金掌握自主閱讀的技巧。以此為依據(jù)設(shè)計(jì)短期教學(xué)目標(biāo)，首先要求學(xué)生掌握?qǐng)D片，猜讀聲旁以及查字典的學(xué)習(xí)方法，完成課文中生字的學(xué)習(xí)任務(wù)；其二，鍛煉學(xué)生默讀文章的技巧，提高概括文章內(nèi)容的能力，并體會(huì)文章的思想情感內(nèi)涵。在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下有序的開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提升。

三、以學(xué)情為基礎(chǔ)，板塊推進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師缺少對(duì)于學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，具體而言，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)部分和未掌握知識(shí)部分的界定不明，同時(shí)也不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些困難。并且大多數(shù)教師依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，并未根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)得出準(zhǔn)確結(jié)論，在這種情況下就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方向有所偏差。而教學(xué)評(píng)一致教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)對(duì)于真實(shí)學(xué)情的把握，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上決定后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向，避免出現(xiàn)走彎路的情況，準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)之上，遵循教學(xué)評(píng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟依次展開(kāi)課堂教學(xué)。

四、評(píng)價(jià)融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

在教學(xué)評(píng)一致理念主導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)更加科學(xué)，并且體現(xiàn)出在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。常用的評(píng)價(jià)方式包括傾聽(tīng)，聯(lián)系和返回，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的充分關(guān)注。例如在《紙船和風(fēng)箏》一課中，評(píng)價(jià)重點(diǎn)主要集中在學(xué)生的講故事能力方面。在學(xué)生練習(xí)講故事的過(guò)程中，教師可以從旁提供適當(dāng)?shù)妮o助，例如提醒學(xué)生對(duì)于支架的應(yīng)用，或者是聯(lián)系版畫(huà)以及重點(diǎn)詞匯，構(gòu)建完整的故事體系。部分學(xué)生能夠?qū)η安糠值墓适逻M(jìn)行完整講述，但是對(duì)于后續(xù)的小熊“想辦法”部分出現(xiàn)遺漏的情況，此時(shí)教師就需要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成， “你的聲音響亮，故事也講得比較完整。要是能夠把小熊想辦法的內(nèi)容也加進(jìn)去，就更完整了”。 或者是學(xué)生借助版畫(huà)或者是重點(diǎn)詞匯對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在表演故事的同時(shí)配合表情以及動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)故事的趣味性。學(xué)生完成故事講述之后，教師需要及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的信心。通過(guò)靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)并且在教學(xué)過(guò)程中融入評(píng)價(jià)的方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用，并且評(píng)價(jià)的應(yīng)用也有利于對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，幫助學(xué)生清楚認(rèn)知自身和預(yù)期目標(biāo)之間的差距，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的一致性原則。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，依據(jù)教學(xué)評(píng)一致性理念，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，要求設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)和教學(xué)的同步開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，不斷在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整思路，一切目標(biāo)都是為了推進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代。