周春梅 徐春燕 陳 紅

昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院

含構(gòu)式“V著”的語(yǔ)法點(diǎn)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，常常出現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不同階段。該構(gòu)式包含或延伸的語(yǔ)法點(diǎn)有很多，如果處理不當(dāng)，極容易混淆：從單純的表示該構(gòu)式是動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)的“著”，到簡(jiǎn)單句、存現(xiàn)句和連動(dòng)句。李蕊、周小兵（2005）從以上語(yǔ)法點(diǎn)的選項(xiàng)與排序的角度，對(duì)大綱和教材進(jìn)行了研究，并結(jié)合留學(xué)生習(xí)得情況給出了適宜進(jìn)入大綱句式的建議。但從對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中該構(gòu)式的調(diào)查結(jié)果而言，留學(xué)生使用該構(gòu)式仍存在大量誤用、錯(cuò)用現(xiàn)象，且就詞頻角度來(lái)看，與漢語(yǔ)母語(yǔ)者相差較大。

我們認(rèn)為，留學(xué)生習(xí)得該構(gòu)式還應(yīng)依據(jù)漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用該構(gòu)式的詞頻，從詞頻搭配來(lái)引導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)該漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，特別是借助漢語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中的詞頻，引導(dǎo)留學(xué)生從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，而不僅僅是直接從整體句式出發(fā)。如果能根據(jù)漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用詞頻來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，不但有助于大綱、教材的科學(xué)編制，還能直接促進(jìn)教學(xué)。

一、研究方法

本文先后以“V著”在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行窮盡式檢索，共發(fā)現(xiàn)了3688條用例，接著對(duì)所收集的語(yǔ)料進(jìn)行人工復(fù)審，將一些不符合該構(gòu)式要求的語(yǔ)料進(jìn)行了刪減 ：（1）“非V+著”，如“介詞+著”：“隨著、冒著、顧著”等；（2）非著（zhe）,如“著急、睡著了”等；（3）原文中沒(méi)有，語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)后期標(biāo)注上的；（4）“V著”的錯(cuò)用、漏用、多用等。漢語(yǔ)母語(yǔ)者選擇了BCC語(yǔ)料庫(kù)中多領(lǐng)域中含“V著”的語(yǔ)料，并借助語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)含該構(gòu)式的語(yǔ)料的詞頻進(jìn)行了檢索，得出了漢語(yǔ)母語(yǔ)者在使用該構(gòu)式的常用動(dòng)詞表。

二、留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用“V著”的情況

通過(guò)對(duì)留學(xué)生和漢語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者在使用“V著”這個(gè)構(gòu)式時(shí)，從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，在使用數(shù)量上，留學(xué)生使用該構(gòu)式的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語(yǔ)母語(yǔ)者。其次，留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者最常用的十個(gè)動(dòng)詞差異也比較大:留學(xué)生“V著”構(gòu)式詞頻從高到低分別是：帶、存在、抱、等、聽(tīng)、過(guò)、忙、拿、寫(xiě)和面臨；漢語(yǔ)母語(yǔ)者的是看、隨、帶、接、望、跟、說(shuō)、穿、笑和抱。最后，含構(gòu)式“V著”的不同句式使用頻率，從高到低依次是：簡(jiǎn)單句-連動(dòng)句-存現(xiàn)句。其中簡(jiǎn)單句中“著”表示動(dòng)作的進(jìn)行和狀態(tài)的持續(xù)使用頻率大致相當(dāng)。

1.語(yǔ)義與句法。

其中，中外學(xué)生在“V著”的語(yǔ)義特征使用頻率從高到低排序如下：（1）表示動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)正在持續(xù)。鄧素蘭（2012）指出，構(gòu)式“V+著”中絕大多數(shù)V是單音節(jié)動(dòng)詞，是自主動(dòng)詞，如“丟、怕”等。一類(lèi)是表示動(dòng)作的持續(xù)進(jìn)行，如“喊、問(wèn)、偷”等；一類(lèi)是狀態(tài)的持續(xù)，如“坐、等、睡覺(jué)”等。兩類(lèi)都可以進(jìn)入“V著”，但是因不同的構(gòu)式義，進(jìn)入該構(gòu)式的動(dòng)詞也會(huì)有所限制，正如鄧素蘭所研究的“V著”的祈使句，由于構(gòu)式義的限制，能進(jìn)入的只有第二類(lèi)動(dòng)詞。（2）連動(dòng)句：其中含“V著”連動(dòng)句在語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料中比較常用的用法有兩種：一是“V1+著+V2（+賓語(yǔ)）”結(jié)構(gòu)，比如“中國(guó)發(fā)展速度很快，大家爭(zhēng)著學(xué)漢語(yǔ)。”這樣的句子，在正確使用的語(yǔ)料中占比51.35%；二是“V1著+賓語(yǔ)1+V2+賓語(yǔ)2”結(jié)構(gòu)，比如“他帶著全家人去農(nóng)村。”，在正確使用的語(yǔ)料中占比39.46%。還有一種“V1著+賓語(yǔ)1+V2+賓語(yǔ)2+V3+賓語(yǔ)3”結(jié)構(gòu)，但是占比僅有2.15%。比如“最后奶奶陪著我去醫(yī)院動(dòng)手術(shù)?！保?）存在句：表示以某種姿態(tài)存在，這里更多的表示動(dòng)作產(chǎn)生的狀態(tài)。有兩種結(jié)構(gòu)：一是“處所+V著+施事”，如“外面下著雨”；二是“處所+V著+受事”，如“墻上掛著一幅畫(huà)”等。以上都是該構(gòu)式在留學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)的大致分布情況。但是中國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中還多出來(lái)了一種“V著+點(diǎn)兒”表示命令或提醒這樣的結(jié)構(gòu)和用法，比如“過(guò)馬路看著點(diǎn)兒”之類(lèi)的。這類(lèi)結(jié)構(gòu)在留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中幾乎沒(méi)有這樣的用法。我們猜測(cè)這可能與該結(jié)構(gòu)的使用頻率有關(guān)，留學(xué)生先習(xí)得的都是母語(yǔ)者使用頻率比較高的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。因此，我們可以看出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，該結(jié)構(gòu)的教學(xué)還是比較符合一般習(xí)得規(guī)律。

從語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，包含該構(gòu)式的特殊句式有連動(dòng)句和存現(xiàn)句兩類(lèi)。但就后期人工分類(lèi)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，其中留學(xué)生連動(dòng)句句式的使用次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于存現(xiàn)句句式的使用，但漢語(yǔ)母語(yǔ)者在包含該構(gòu)式的這兩類(lèi)句式的使用上相差不大。

2.動(dòng)詞與韻律。

“V+著”構(gòu)式中絕大多數(shù)動(dòng)詞是單音節(jié)動(dòng)詞，這既與漢語(yǔ)韻律有關(guān)，同樣也與構(gòu)式意義的壓制性有關(guān)。張國(guó)憲（1990）指出，單音節(jié)動(dòng)詞后接名詞，名詞常常是單音節(jié)，如“唱著歌、跳著舞”，而不是說(shuō)“唱著歌曲，跳著舞蹈”；單音節(jié)動(dòng)詞后接動(dòng)詞時(shí)，后一動(dòng)詞常常受到前一動(dòng)詞是單音節(jié)還是雙音節(jié)的影響。但是在“V1+著+V2+賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)中，V1是單音節(jié)動(dòng)詞，有時(shí)V2可以是單音節(jié)動(dòng)詞也可以是雙音節(jié)動(dòng)詞，如“大家都爭(zhēng)著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”或者“大家都爭(zhēng)著學(xué)漢語(yǔ)”。如果“V+著+O”中V是雙音節(jié)動(dòng)詞，那后面的賓語(yǔ)部分絕不可能是單音節(jié)詞，如“兩代人之間存在著代溝問(wèn)題”，不能說(shuō)是“存在著問(wèn)”。從漢語(yǔ)動(dòng)詞的韻律來(lái)看，單音節(jié)動(dòng)詞具有較強(qiáng)的口語(yǔ)性，而雙音節(jié)動(dòng)詞后常常不帶單音節(jié)賓語(yǔ)。

三、教學(xué)建議

構(gòu)式“V+著”及其相關(guān)句式的使用受到句法、語(yǔ)義和韻律等因素影響，現(xiàn)有的教材對(duì)此的注釋比較籠統(tǒng)，不利于教師全面深入地了解相關(guān)內(nèi)容并準(zhǔn)確清晰地講授給留學(xué)生。通過(guò)前文的分析與探討，本文認(rèn)為教師至少可以從語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用等三個(gè)方面進(jìn)行講授和操練。

1.語(yǔ)義理解。

根據(jù)“V著”的語(yǔ)義特征，我們可以將“動(dòng)作的進(jìn)行”和“狀態(tài)的持續(xù)”作為該語(yǔ)言點(diǎn)的重要特征，可以通過(guò)一個(gè)短視頻或動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)。比如“唱著歌”這一動(dòng)作，可以借助一個(gè)持續(xù)進(jìn)行著的“唱歌”動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀體會(huì)該構(gòu)式所呈現(xiàn)的狀態(tài)。從教室的門(mén)窗等的“靜態(tài)持續(xù)”來(lái)讓學(xué)生說(shuō)句子，體會(huì)“狀態(tài)的持續(xù)”。從師生的互動(dòng)或者請(qǐng)學(xué)生表演的形式，從一系列動(dòng)作演示中，讓學(xué)生體會(huì)“動(dòng)作的進(jìn)行”。利用情景法讓學(xué)生更深刻的體會(huì)該結(jié)構(gòu)的兩種語(yǔ)義特征。其中連動(dòng)句中的這種構(gòu)式則比較特殊，連動(dòng)句的第一個(gè)動(dòng)詞與第二動(dòng)詞之間的意義關(guān)系有很多種，這里我們列舉兩種比較常用的意義關(guān)系：（1）兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，如“坐著講”、“紅著臉說(shuō)”等；（2）前后兩個(gè)動(dòng)作是一種手段和目的的關(guān)系，如“急著上班”、“忙著出發(fā)”等。從這些例句中我們可以看出，在連動(dòng)句中有純“動(dòng)作的進(jìn)行”，也存在“動(dòng)作的進(jìn)行”和“狀態(tài)的持續(xù)”的雜糅。

2.句法格式。

綜上所述，構(gòu)式“V著”所涵蓋的句式較多，這些句式分布的等級(jí)不同，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合不同句式在各個(gè)等級(jí)的情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，切不可一股腦的把所有都一起講了。就“V著”使用頻率最高的簡(jiǎn)單句而言，常用格式是“V+著+O”，其中動(dòng)詞多為單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞較少。教師可以先對(duì)單音節(jié)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練，隨著學(xué)習(xí)的深入在加入雙音節(jié)詞的結(jié)構(gòu)。在使用例句時(shí)，教師可以參考漢語(yǔ)母語(yǔ)者在這方面的使用范例，引導(dǎo)學(xué)生在該構(gòu)式的輸入中，接觸最地道的漢語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，我們也可以從對(duì)外漢語(yǔ)教材中包含該結(jié)果的各種句式分布情況看出，比如包含該結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句是最早出現(xiàn)，接著是連動(dòng)句或存在句，最后使用頻率最低的祈使句。

3.語(yǔ)用環(huán)境操練。

在講授相應(yīng)的構(gòu)式表達(dá)以后，教師還需要針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)讓學(xué)生正確的表達(dá)。由于該構(gòu)式主要表達(dá)動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，因此，在談及人與物的動(dòng)作或狀態(tài)時(shí)，常用該結(jié)構(gòu)，且多使用持續(xù)性或自主性的動(dòng)詞，如“笑、唱、跳”等字眼。從含“V著”的簡(jiǎn)單句入手，可以借助教學(xué)環(huán)境，如“你坐著吧”、“教室的門(mén)開(kāi)著”等，讓學(xué)生體會(huì)狀態(tài)的持續(xù)。接著可以借助表演的形式或者動(dòng)畫(huà)視頻等手段，創(chuàng)設(shè)含該構(gòu)式的連動(dòng)句和存現(xiàn)句，如“老師笑著說(shuō)……”、“門(mén)外停著三輛車(chē)”等。借助中國(guó)影視生活短片或者圖片等，讓學(xué)生使用該構(gòu)式來(lái)進(jìn)行情景描述。