王寅飛　莫紅蕾

摘要：在“一帶一路”全球經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略背景下，泰國是與我國友好往來的重要國家之一，泰語也受到各方的重視，泰語教學(xué)作為第二外語的教學(xué)也在不斷尋求新的教學(xué)模式改進。本文主要通過引入Boppps教學(xué)模型，改進《第二外語泰語》課程的教學(xué)模式，提出一些教學(xué)框架的設(shè)計案例，主要在于提高課堂教學(xué)效率以及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)符合時代要求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：第二外語;泰語;Boppps;教學(xué)設(shè)計

一、第二外語泰語課程現(xiàn)狀

隨著我國“一帶一路”全球經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推行，推動著語言、文化的學(xué)習(xí)需求不斷加大，引起了更多高校的重視，第二外語的學(xué)習(xí)勢在必行。隨著第二外語課程建設(shè)的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題。最突出的問題在課程學(xué)時少，達不到最基本的語言學(xué)習(xí)時間要求;其次，學(xué)生對于第二外語的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。在二外泰語課堂上，教師更多的采用傳統(tǒng)的講授模式，一旦學(xué)生遇到大量的輔音、元音記憶，枯燥的拼讀環(huán)節(jié)時，學(xué)習(xí)興趣就會大幅下降，如無法跟上節(jié)奏，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。鑒于此，在第二外語泰語課程授課時間短且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的情況下，引入BOPPPS模型這種操作性強，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)應(yīng)用實踐，能為第二外語泰語教學(xué)的改革發(fā)展提供參考。

二、Boppps教學(xué)模型的主要內(nèi)容

BOPPPS模型是加拿大溫哥華大學(xué)教學(xué)技能工作坊（Instructional Skills Workshop）提出的新型教學(xué)模式。教師可以用BOPPPS教學(xué)模式作為理論基礎(chǔ)，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐有機的融合在一起。模型將總體課堂學(xué)習(xí)時間劃分為6個環(huán)節(jié)：一是 B （Bridge-in）引入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體、新聞報紙、圖片、視頻等多種方式吸引學(xué)生的注意力;二是O （Objective）目標環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有目的的進入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，掌握學(xué)習(xí)重難點，還可以根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)方法;三是 P （Pre-assessment）前測環(huán)節(jié)其實也是學(xué)情調(diào)研的一種;四是 P （Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將課堂交給學(xué)生，教師作為課堂的引導(dǎo)者，開展有效的教學(xué)活動;五是 P （Post-assessment）后測環(huán)節(jié)，教師通過有針對性的測評方式，檢驗學(xué)生對于本次學(xué)習(xí)的掌握程度;六是 S （Summary）總結(jié)環(huán)節(jié)，是對本次學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)，具有承前啟后的作用。

三、Boppps教學(xué)模型應(yīng)用于第二外語泰語教學(xué)的實踐案例

基于BOPPPS的《第二外語泰語》教學(xué)設(shè)計BOPPPS 模型可用于有效的組織一次課堂或整個單元的教學(xué)，本位以世界圖書出版社《基礎(chǔ)泰語（1）》的前引字課程部分為例，介紹一下 BOPPPS 模型在第二外語泰語教學(xué)、以主題為導(dǎo)向的前引字課程教學(xué)的具體應(yīng)用。

（1） B（Bridge-in）

常見的課堂引入方式有：情景實踐法、問答式導(dǎo)入法等，可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生接觸將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本部分課程中，首先將學(xué)生進行分組，再播放前引字學(xué)習(xí)歌謠，同時配合ppt展示歌謠歌詞，讓學(xué)生就聽到的歌謠展開討論。如分享歌詞中的詞匯實際寫法與實際讀音的感受等相關(guān)內(nèi)容，再以自愿參與的形式發(fā)言，指出課程中與前引字相關(guān)的詞匯，嘗試自己發(fā)音。

（2） O （Objective）

教師可由學(xué)生討論的內(nèi)容、練習(xí)的內(nèi)容延伸出本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及目標，也可以結(jié)合教材每節(jié)課程開頭都有重要知識點的部分，即在前引字課程教學(xué)結(jié)束后，能熟悉以??引導(dǎo)的不發(fā)音前引字、以??等引導(dǎo)的發(fā)音前引字、識別一些類似前引字的特殊讀音;能區(qū)分不發(fā)音或發(fā)音前引字;能掌握前引字讀法及概念;能夠更好的補充泰語的發(fā)音體系;能辨識更多的泰語詞匯。

（3） P（Pre-assessment）

教師可以通過提問、討論等多種方式進行，如低輔音的發(fā)音規(guī)則如何，中、高輔音的發(fā)音規(guī)則如何，三者之間有什么聯(lián)系等相關(guān)問題，來對學(xué)生的現(xiàn)有知識進行調(diào)查摸底，有助于教師了解學(xué)生的過往知識掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)安排調(diào)整做鋪墊，也可以讓學(xué)生更深入思考前引字的實際作用。（本環(huán)節(jié)也可更具實際情況調(diào)整到引入環(huán)節(jié)之后進行。）

（4） P （Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，教師要給每個學(xué)生提出、分析、解決問題的機會。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合“雨課堂”平臺，在課前布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課堂上學(xué)生可以通過課前任務(wù)課堂展示等小組活動的形式進行合作學(xué)習(xí)。以前引字的授課內(nèi)容，教師可按照指定內(nèi)容將學(xué)生劃分為五個小組，并讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)不發(fā)音前引字引導(dǎo)的相關(guān)詞例，高輔音前引字、中輔音前引字，假前引字，相關(guān)特殊讀音詞例等內(nèi)容，將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示。教師作為輔助作用，據(jù)各個小組的展示成果和表現(xiàn)，及時提供指導(dǎo)反饋。同樣，在學(xué)習(xí)前引字課程的課文內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，接著學(xué)生可以進行組內(nèi)接力，并找出課文中與前引字相關(guān)的詞匯，每個小組成員都輪流參與，并在課堂上展示尋找結(jié)果。展示后，師生均可對結(jié)果進行討論，并提出問題，每個組都可以進行對比補充，進一步深化學(xué)生的印象。這個模塊的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、分析問題解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和泰語綜合實踐能力都非常有效。

（5） P （Post-assessment）/ S （Summary）

后測和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時幫助學(xué)生梳理重難點，學(xué)生也可以檢查自己對所學(xué)知識的掌握情況。教師通過朗讀測試、附加詞匯分析測試等形式對本次課程的知識進行回顧，督促學(xué)生進行整合復(fù)習(xí)，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的低、高、中、輔音發(fā)音規(guī)則，逐步構(gòu)建完整的泰語語音知識結(jié)構(gòu)，教師通過再一次將本次課程的知識點進行綜合概括總結(jié)，或布置本次課程的相關(guān)作業(yè)。

四、結(jié)束語

BOPPPS 模型是一種以學(xué)生為中心、先進的有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到《第二外語泰語》課程教學(xué)中是可行的，能夠為傳統(tǒng)的二外教學(xué)模式注入新的活力。通過六個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能提升的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。boppps教學(xué)模型的第二外語泰語教學(xué)應(yīng)用與實踐對《第二外語泰語》課程教學(xué)改革具有參考價值。

參考文獻：

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