蘇志明

摘要：眾所周知，我國教育面臨一場新的大調(diào)整，在此次調(diào)整過程中促進學生核心素養(yǎng)的形成是其中的重中之重。在實際的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學過程中，各個科目的教師既要發(fā)揮本科目的優(yōu)勢，又需將核心素養(yǎng)與實際的科目內(nèi)容進行融合，讓學生在科目的學習中逐步養(yǎng)成關(guān)鍵性的能力，促進初中化學教學的高效進行，提升初中化學教學質(zhì)量。本文結(jié)合具體的教學實際，從教學實踐的角度進行此部分內(nèi)容的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;初中化學;化學教學

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，初中化學教師一方面要講授基礎(chǔ)性的化學知識，培養(yǎng)學生基本的化學思維和視角，另一方面需在化學教學中培養(yǎng)學生的關(guān)鍵性能力，即從社會的角度進行此部分內(nèi)容的論述，讓學生獲得化學綜合素質(zhì)的提升。但是，在具體的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，并不注重培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學生在化學學習的過程中不能獲得全面的發(fā)展。對此，初中化學教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎(chǔ)上更應(yīng)注重引用新型的授課方式，促進學生核心素養(yǎng)的形成及關(guān)鍵能力的提升。

一、夯實學生的化學基礎(chǔ)知識，為增強學生的關(guān)鍵能力提供工具

在培養(yǎng)學生化學關(guān)鍵能力的過程中，教師需要夯實學生的化學基礎(chǔ)知識，讓他們以知識為工具進行相應(yīng)化學問題的探究，促進學生化學核心素養(yǎng)的形成。在實際的執(zhí)行過程中，教師需從三方面入手。第一，基礎(chǔ)知識教學方面。教師要讓學生掌握基礎(chǔ)的化學知識，比如化學方程式的書寫、基礎(chǔ)性的實驗操作規(guī)范等等，為學生熟練掌握化學知識運用打下基礎(chǔ)。第二，化學思維的形成。在初中化學教學過程中，教師依據(jù)初中化學核心素養(yǎng)為主要思維教學的方向。第三，注重教學反思。在教學反思的過程中，教師一方面需要讓學生進行自我反思，另一方面需要根據(jù)學生的反思逆向思維個人的教學狀況，進行相應(yīng)教學方式的調(diào)整，為夯實學生的化學基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)他們的化學思維打下良好的教學條件。

二、引入問題鏈，鍛煉學生的邏輯思維能力

在培養(yǎng)學生關(guān)鍵思維能力的過程中，教師需要讓學生進行自主性的思考，而自主性思考的關(guān)鍵在于問題的提出。為此，教師可引入問題鏈，并結(jié)合學生的實際學習能力設(shè)計相應(yīng)的問題鏈，在調(diào)動學生思維積極性的同時，結(jié)合他們的思維狀況給予針對性評價，讓學生的思維符合化學學科的特征，最終達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。

以“能量守恒定律”為例，為了鍛煉學生的關(guān)鍵思維能力，筆者進行層次化的化學提問?；A(chǔ)性的層次提問：化學反應(yīng)具有哪些特征？在發(fā)生化學反應(yīng)后，物質(zhì)的質(zhì)量是否會發(fā)生變化？與此同時，教師組織學生實驗，并讓他們在實驗前后測量化學藥劑的質(zhì)量。在學生得出化學實驗結(jié)論后，教師讓學生分析：在化學實驗前后，參與實驗的藥劑質(zhì)量未發(fā)生變化的原因。通過設(shè)置層次化的問題，教師既能讓學生以問題為導(dǎo)向進行化學實驗，又能讓他們更為深入地分析化學中的現(xiàn)象，真正鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、采用現(xiàn)代設(shè)備，培養(yǎng)學生的變化觀念

在哲學上講“一切事物都是發(fā)展變化”的，而初中化學也同樣存在。在化學反應(yīng)的過程中，有些化學變化并不能通過肉眼辨析。為此，教師可運用現(xiàn)代設(shè)備展示這些不易察覺的化學變化，比如化學藥劑中微粒的變化，或是化學鍵的變化等等，從而讓學生在動態(tài)的情境中加深對此部分內(nèi)容的認知，促進他們化學觀念的形成。

以“C60、金剛石和石墨”為例，為了讓學生加深對碳結(jié)構(gòu)的空間分布的認知，加深他們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的理解，教師引入現(xiàn)代設(shè)備讓學生更為直觀地觀察碳元素的結(jié)構(gòu)，并讓學生運用對比的方式加深對碳元素的認知。在實際的課程教學中，教師引入金剛石和石墨，讓學生通過多媒體觀察出同一種物質(zhì)，在結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時產(chǎn)生物理或是化學變化的原因，真正讓他們更為直觀了解化學中的變化，促進學生化學變化觀念的形成。

四、開展化學實驗，增強學生的探究能力

在開展化學實驗的過程中，教師可組織具有參與性強的實驗項目，讓更多的學生參與其中真正感受到化學學習的樂趣。與此同時，教師可采用多媒體講授相應(yīng)的實驗步驟，在培養(yǎng)學生實驗規(guī)范性的同時，為提升他們的探究能力打下必要的基礎(chǔ)。以“二氧化碳的制取”為例，教師在課前以微課的方式讓學生掌握實驗的規(guī)范，在課中讓他們進行相應(yīng)的探究，并給予必要的指導(dǎo)，從而使他們真正在制取二氧化碳的過程中獲得探究能力的提升。

總而言之，在培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的過程中，教師既要結(jié)合學生的實際學習狀況進行針對性指導(dǎo)，更應(yīng)夯實學生的化學基礎(chǔ)知識，并結(jié)合實際的教學問題靈活運用多種手段，最終達到培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，從而提升他們化學學習的能力。

參考文獻：

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