楊春麗

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，教師所關注的方向也在逐漸轉(zhuǎn)變，更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學英語教學中，學生的閱讀能力對提升核心素養(yǎng)起到了關鍵的作用。小學生的年齡較小，對文字的理解能力有限，因此純文字性的閱讀文本難以激發(fā)他們的興趣。英語閱讀繪本的出現(xiàn)，也為小學英語教師提供了有效的閱讀教學媒介。本文將具體闡述基于核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學對策展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀

基于英語核心素養(yǎng)的要求，教師應將繪本充分利用起來，不斷地優(yōu)化繪本的內(nèi)容以及教學的形式，使學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在實際的教學之中，教師可基于閱讀繪本顏色艷麗以及圖畫豐富等諸多優(yōu)點，設計有效提升繪本應用的方式。具體而言，教師應選取適宜學生的繪本，不斷地更新自身的教學形式，并在教學之中逐漸滲透情感教育，學生能夠在快樂的學習過程中使閱讀英語的能力以及核心素養(yǎng)得到相應提升。

一、選取適宜繪本，激發(fā)學生閱讀的興趣

每一個學生的英語閱讀情況都是不同的，教師可具體依據(jù)小學生年齡以及認知的特點，分析學生的閱讀水平，并與學生的學習能力相結(jié)合，選擇適宜學生閱讀的繪本教材。首先，繪本的內(nèi)容要具備以下優(yōu)點：通俗易懂、圖畫豐富、內(nèi)容有趣，確保學生在閱讀繪本時，能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入進繪本閱讀中去，使學生的閱讀興趣穩(wěn)步提升。其次，應當與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，學生通過對繪本教材的閱讀可逐步加深其對教材內(nèi)容的掌握程度，提升學生英語閱讀的質(zhì)量。

例如，以“Look at me！”為例，課文的內(nèi)容主要是與五官相關的單詞以及句式“This is my......”雖然教材中也展現(xiàn)了卡通形象的人物對話，但總體來說教材的篇幅有些短小，內(nèi)容較少，導致趣味性略顯不足。因此，在繪本閱讀教材選取時，教師可選取《走開，綠色的大怪物！》。此繪本和本節(jié)的主題較為相近，該繪本的內(nèi)容較為豐富，富有趣味性以及懸疑性，可用來拓展本節(jié)課的知識，豐富學生的語言儲備。具體而言，相較于教材較為單調(diào)的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片則更加鮮艷，圖片中的形象也更加多樣化，能有效刺激學生的視覺。學生閱讀繪本完畢后，教師還需要引導學生應用教材句式進行問答對話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動物為描述對象，與學生進行問答互動，給予學生學習成就感，增強學生的閱讀體驗感，促使學生的語言應用能力得到發(fā)展。

二、融入情感教育，實現(xiàn)情感教育有機結(jié)合

對教師而言，在學生進行繪本閱讀時，除了傳授給學生必須掌握的知識以外，還要著重關注學生的情感體驗。英語繪本的閱讀內(nèi)容中包含大量的情感體驗，應對小學生展開正確的情感引導，使其在閱讀中探尋到更多美好的情感。此外，教師還可組織召開繪本閱讀心得分享會，讓學生能有一個表達內(nèi)心看法的平臺，就此平臺相互分享自己的感受，從而增進師生間的感情。

例如，在講授《My Family》時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容選擇相適宜的繪本教材，如《The family book》，該繪本用動物或者是人類的家庭闡述一個關于“家”的認識，大家族、不同膚色的結(jié)合、不同生活方式等等這些問題都在繪本中用簡單的語言展現(xiàn)。主題仍然是家與家人間的溫暖與關愛，孩子們在了解不同家庭的同時，也會體驗到家庭之愛。通過閱讀繪本，學生能與繪本中所表達的感情產(chǎn)生濃烈的共鳴，他們也會逐漸感受到家庭是溫馨以及美好的，更加深刻地感受到家人之間的溫暖親情，從而獲得情感體驗。如此一想，學生對于英語這一門語言的理解便會更加深刻，而核心素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)，在小學英語中應用繪本開展教學的目的也就達到了。

三、更新教學形式，加深學生對繪本的印象

在教學之中，教師采用的教學形式略微單一，比如教師會在課堂上直接向?qū)W生們提供閱讀教材，然后讓學生自主地進行閱讀。在這個過程中，學生極易發(fā)生注意力不夠集中的狀況，并且在學生獨立閱讀的過程中，有些學生可能仍然難以理解閱讀材料的內(nèi)容。因此，在課堂教學之中，教師必須要創(chuàng)新繪本教學形式，將教學的效果提升。

例如，運用角色扮演，在講解“We love animals”時，要求小學生將elephant、bear、duck等單詞掌握，并能對其加以運用，能夠聽懂“What’s this ？It’s a....”。因此，教師可與這節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合，選取《The Farm Animals》繪本教材，在學生閱讀結(jié)束后，讓學生們挑選自己最想要的角色，并將那些所挑選的角色相同的學生組織在一塊兒，給他們留上一部分的時間用于討論，讓學生在討論中制定角色扮演的內(nèi)容以及表演方式，學生在扮演的過程中，可以進行二次創(chuàng)作，將相關單詞進行靈活運用。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求之下，教師在對學生進行繪本閱讀教育時，應該對學生閱讀的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，選取適宜小學生閱讀的繪本教材，并不斷地更新自身的教學形式，激活學生對繪本的閱讀興趣，在提升學生的閱讀能力的同時也能使核心素養(yǎng)得到相應的提升。

參考文獻：

[1]張萍.核心素養(yǎng)視角下的小學英語繪本閱讀教學探索[J].小學教學研究（學生版），2019（3）：68-70.

[2]徐劍英.試析核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].東西南北：教育，2019（8）：324.