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        高中學生爆破英語實驗報告

        2013-04-29 23:09:57張雁
        學周刊·下旬刊 2013年7期
        關鍵詞:高中學生詞匯

        張雁

        摘要:根據普通高中英語新課程標準,高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法等五個方面的內容。隨著年級的增高,學習內容加深,詞匯的大量增加,詞匯就成了影響英語學習最大的障礙。建構主義理論強調以學生為中心,認為知識的獲取是學習者在一定的情境下,利用必要的學習資料建構的過程,而網絡技術為建構主義學習環(huán)境提供了理想的條件。我校借鑒了“爆破英語E+C模式”,將傳統的教學與之相結合,給我們的英語詞匯教學提供了一個全新的模式。

        關鍵詞:高中學生;爆破英語;詞匯

        普通高中英語新課程標準七級目標要求:學會2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配;八級目標要求:學會3300個左右單詞和400-500個習慣用語或固定搭配,能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為恰當的詞匯進行交流或表達。新課標對詞匯的要求是原大綱的一倍多(原大綱為1980多個詞),因此,教師和學生普遍感到詞匯學習難度非常大。

        一、引言

        (一)宣化一中進行改進英語詞匯實驗的必要性

        我校(宣化一中)自2009年秋全面實行新課程,使用新課標教材。新教材從編寫理念、設計思路以及課程結構上,更趨向于與國際接軌,有利于培養(yǎng)高中學生的綜合語言運用能力。但是,新教材中成倍增長的詞匯讓教師和學生都叫苦不迭。教師們總感到課時緊,學生無法真正掌握課標要求的詞匯量。這一現象的產生是和我們陳舊的詞匯教學方法分不開的。多年來,教授單詞的方法仍以領讀、朗讀、跟錄音讀、學生記憶生詞表等方法為主。大部分學生還是以聽和記筆記為主,學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。針對詞匯教學所布置的作業(yè),幾乎毫無例外的是拼寫單詞,或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫。教師教得累,學生學得苦,沒有絲毫樂趣。詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎,所以改進英語詞匯教學的實驗勢在必行

        (二)選擇進行爆破英語的緣由

        網絡學習降低了現實環(huán)境中語言交際易產生焦慮的可能性,使學習者能在相對輕松的環(huán)境中學習英語。

        安博教育集團的“爆破英語E+C模式”,正是充分利用了網絡的優(yōu)勢,將傳統的教學與之相結合,給我們的英語教學提供了一個全新的模式。

        爆破英語是一個個性化的學習環(huán)境,智能記憶引擎能針對每個學生的記憶特征,形成獨有的單詞學習課程,并產生母語般的記憶效果,記單詞的效率提高2倍以上。爆破英語自推廣以來,參加的學生近20萬名,無論英語基礎好壞、學習速度快慢,成績都取得了大幅度的提高。全國已經有500余所學校有組織地開展課程的學習,他們普遍在短時間內獲得了令人驚訝的學習效果。因此,我校決定參與爆破英語實驗。

        二、實驗過程

        開班前,我們發(fā)放了問卷調查表,對學生的選擇認真詳細地做了調研,以保證實驗的客觀性。同時,我們還與部分學生進行座談,了解到新高一學生在英語學習中面臨的最大困難就是詞匯量和聽力。單詞記不住,聽力聽不懂,很多學生對此感到很焦慮,但不知從何下手。了解到這些情況,我們認為爆破英語可能真的能幫學生解決一些問題了。但是由于名額有限,我們只挑選部分學生進入爆破英語的課堂。參加實驗的是高一年級前六個班(即1-6)班,按照成績每班挑選10名學生,共計60名學生,成績優(yōu)秀的學生占30%,中等生占40%,學困生占30%。這樣,不同層次的學生都有機會體驗一下爆破英語的學習,同時,我們也能通過學生的學習客觀地了解爆破英語的實驗效果。

        在隨后的課程中,我們指導學生如何登陸使用爆破英語的網絡學習課程。然后,我們進行了一次書面測試,希望能和實驗結束時的成績做出對比。由于學生已經熟悉了爆破英語的網絡課程,又有教師耐心的指導,每位學生都有一定的進展。從新課標必修一開始,詞匯、短語、聽力測試、獎勵的閱讀文章、克服煩躁的小游戲,學生一步步融入其中。

        雖然爆破英語這種全新的學習模式給學生的學習帶來了很多的樂趣,但長時間重復同樣的程序,學生也難免會感到厭煩。因此,我們經過精心備課,為他們準備了一些詞匯小游戲。如:搶答某一話題詞匯、單詞接龍;一位學生用語言或肢體描述一個單詞,全班一起猜詞等。游戲與學習增強了學生學習的自信。兩個月以后,在經過教師的測試合格允許下,不少學生都已經進入必修三的學習了。不少學生都感慨:這樣記單詞真是又快又輕松。

        三、實驗結果與分析

        經過兩個月的實驗,無論是學生還是教師都被它的魅力所折服。首先,爆破英語“詞塊學習”為學生提供了全新的詞匯記憶方法。其次,爆破英語這一教學模式使英語課堂詞匯教學有很大改進,學生主動參與到學習中,提高了學習的效率。

        在參加爆破英語實驗班學習之前,很多學生反映他們大多采用的記憶、鞏固單詞的方法是翻開詞匯表,孤立地背記單詞,有的學生甚至是按字母順序死記硬背單詞。在短短兩個月的學習中(共二十四課時)絕大數學生都學完了第二模塊的所有單詞,三分之一的學生學到了第三模塊的單詞。參加爆破英語學習的學生數是60人,成績優(yōu)秀生是18人,中等生是24人,學困生是18人。他們記憶單詞的速度較實驗前要快,記憶的準確度也比以前高(以人教版新課標教材第三模塊Unit1為例,除非課標詞匯外有30個單詞)。

        爆破英語課程以全新的模式激發(fā)了學生學習英語的興趣,克服了傳統教學模式中忽略學生個體特征的缺點,使學生在學習過程中極大地發(fā)揮了其主體作用。同時,爆破英語的模式對我們教學工作也起到推動作用。鑒于參與實驗的教師水平所限,統計工具不夠先進,我們的實驗研究還存在著很大的局限性。

        【責編 張景賢】

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