張靜

【摘要】目的：探討基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法：選取2019年度臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名在手術(shù)室實習(xí)期間作為研究對象，對其進(jìn)行隨機(jī)分組，采用基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的組別設(shè)定為觀察組，本組35名學(xué)生：采取常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的組別設(shè)定為對照組，本組35名護(hù)理學(xué)生。最終通過階段性教學(xué)結(jié)束以后的教學(xué)內(nèi)容測試以及調(diào)查問卷的形式，收集并對比兩組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、了解程度。從而對教學(xué)效果進(jìn)行評價，并收集學(xué)生對教學(xué)方式的實際反饋。結(jié)果：通過進(jìn)行階段性教學(xué)結(jié)束以后的教學(xué)內(nèi)容測試的方式對兩組學(xué)生進(jìn)行成績比對發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。并且學(xué)生在對教學(xué)方式進(jìn)行反饋的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法的教學(xué)方式相對認(rèn)可，認(rèn)為可以更好的培養(yǎng)臨床手術(shù)室護(hù)理的建立。結(jié)論：在實際手術(shù)室護(hù)理教學(xué)過程中采取基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法，更利于學(xué)生對于相應(yīng)病理知識以及護(hù)理知識的掌握以及相關(guān)思維的建立，故方案值得推廣。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);手術(shù)室;情景模擬;基于問題學(xué)習(xí)

【中圖分類號】R47-4;G642.4? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.11.220

護(hù)理工作的實習(xí)環(huán)節(jié)，是幫助護(hù)理相關(guān)專業(yè)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力以及檢查所掌握技能問題的重要過程。而對應(yīng)帶教方式的質(zhì)量是帶教結(jié)果是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。因此，探究更好的教學(xué)方式，是非常具有實際意義的可以，所以，本次選取2019年度臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名在手術(shù)室實習(xí)期間作為研究對象，對其進(jìn)行隨機(jī)分組，采取不同的教學(xué)方式。現(xiàn)將不同的教學(xué)方式的應(yīng)用效果報道如下：

1? 資料與方法

1.1一般資料

選取2019年度臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名在手術(shù)室實習(xí)期間作為研究對象，對其進(jìn)行隨機(jī)分組，給予不同的教學(xué)方式，采用基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的組別設(shè)定為觀察組，本組35名護(hù)理學(xué)生：采取常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的組別設(shè)定為對照組，本組35名護(hù)理學(xué)生，首先保證筆者能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)知識以及基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法概念都能夠熟練理解掌握。本次研究，兩組均在各自本人已經(jīng)知曉本次共同參與研究實驗，且個人均持相同研究意見的基礎(chǔ)情況下共同參與開展，針對本次兩組共同參與研究的相關(guān)個人信息基本資料使用情況分別進(jìn)行比對后，無較大差異并且無任何客觀統(tǒng)計學(xué)性和事實提示意義（P>0.05）。所有學(xué)生的基本資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組? 采取常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

觀察組? 基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，基本內(nèi)容如下：

（1）基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法：首先帶領(lǐng)參與實習(xí)人員進(jìn)行所在手術(shù)間的參觀，幫助其更好，更快的認(rèn)識科室與手術(shù)間，而后針對性的對整個環(huán)境進(jìn)行提問，引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行回答，加深其對手術(shù)間的認(rèn)知，參觀完成后，對所提出的問題進(jìn)行解答。再安排后續(xù)問題，對實習(xí)生進(jìn)行組別劃分，留下課后探討分析內(nèi)容。

（2）情景模擬教學(xué)法：帶教老師需要根據(jù)相應(yīng)講解的手術(shù)類型、手術(shù)方式等內(nèi)容進(jìn)行場景設(shè)計，組織所有人員進(jìn)行角色扮演，輪流模擬不同角色，從而加深相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)知度。

保證兩組所學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)教師均相同。

1.3觀察指標(biāo)

在一段教學(xué)工作結(jié)束以后，對兩組分別進(jìn)行相關(guān)知識測試，測試范圍內(nèi)容均為相對客觀的選擇題，分值設(shè)定為100分，設(shè)定一小時閉卷考試。并相應(yīng)的給實驗組護(hù)理學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查護(hù)理學(xué)生對于教學(xué)方式的態(tài)度。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

本組實驗涉及到的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一采用SPSS21.0軟件進(jìn)行分析，計量資料用t檢驗，用均值標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料用x2檢驗，用%表示，組間比較，差異顯著性水平均為：P<0.05。

2? 結(jié)果

2.1對比兩組成績

對比兩組護(hù)理學(xué)生考試成績，發(fā)現(xiàn)兩組護(hù)理學(xué)生均完成測試，并無空白卷出現(xiàn)。比較兩組平均成績，觀察組護(hù)理學(xué)生平均成績（88.77±4.63）對照組護(hù)理學(xué)生平均成績（80.11±3.17），觀察組護(hù)理學(xué)生平均成績顯著高于對照組，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2調(diào)查學(xué)生對于教學(xué)方式的態(tài)度以及評價

對調(diào)查問卷共發(fā)放35份，問卷全部真實有效。根據(jù)問卷反饋內(nèi)容顯示，整體PBL教學(xué)法有正面教學(xué)和教學(xué)效果的比例超過90%，認(rèn)為此教學(xué)方式對于提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)病理思維、加深知識理解記憶具有非常大的提高作用，具體數(shù)據(jù)見下表1：

3? 討論

對于護(hù)理實習(xí)生，手術(shù)室是一個重要的科室，而作為特殊的外科科室，手術(shù)室內(nèi)的情況變化非常復(fù)雜。這種程度下，需要的是護(hù)理人員能夠具有較高的綜合能力。對比常規(guī)帶教方式，首先基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法可以有效的激發(fā)實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，而情景模擬教學(xué)法能夠帶給實習(xí)生感同身受的學(xué)習(xí)體驗以及對所學(xué)內(nèi)容更好的理解以及掌握程度。將二者有效結(jié)合。既能夠很好的激發(fā)實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們改變原本枯燥的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)更具有活躍度的參與學(xué)習(xí)，而不是乏味的學(xué)習(xí)和填鴨式的帶教。而結(jié)合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過進(jìn)行階段性教學(xué)結(jié)束以后的教學(xué)內(nèi)容測試的方式對兩組學(xué)生進(jìn)行成績比對發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。并且學(xué)生在對教學(xué)方式進(jìn)行反饋的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法的教學(xué)方式相對認(rèn)可，認(rèn)為可以更好的培養(yǎng)臨床手術(shù)室護(hù)理的建立。

綜上，在實際手術(shù)室護(hù)理教學(xué)過程中采取基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法，更利于學(xué)生對于相應(yīng)病理知識以及護(hù)理知識的掌握以及相關(guān)思維的建立，故方案值得推廣。

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[1]程寶玉. 基于問題學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J]. 臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志， 2019， v.6;No.365（48）：192+198.

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