謝惠

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制模式是我國(guó)試行的新型職業(yè)教育模式。“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要條件，是目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。本文通過分析我國(guó)職業(yè)院校師資現(xiàn)狀，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍的建設(shè)方法，為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成“雙導(dǎo)師”制，強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)，并要求促進(jìn)校企雙方密切合作，加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，建設(shè)一支“教授+專家”專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的首要任務(wù)。[1]

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的一種新型人才培養(yǎng)模式。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制旨在實(shí)現(xiàn)招生與招工一體化，校企一體化育人，校企共建創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題

（一）“雙師型”教師缺乏

“雙師型”教師的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力難以得到有效提高，嚴(yán)重影響了高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。目前，高職院校中“雙師”型教師比例較低。學(xué)校教師大部分專業(yè)理論知識(shí)較豐富，但缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐能力相對(duì)較弱，與既有理論水平又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師還存在很大差距。[3]另外，由于企業(yè)導(dǎo)師平時(shí)多從事專業(yè)技術(shù)工作，雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其絕大多數(shù)存在基本教學(xué)能力及教育理論知識(shí)欠缺、對(duì)學(xué)生心理了解不足、學(xué)生組織管理經(jīng)驗(yàn)不足的問題，從而導(dǎo)致有時(shí)無法將系統(tǒng)的專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合傳授給學(xué)生。

（二）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新積極性與能力相對(duì)不足

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新積極性與能力不足主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，大部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較陳舊，在專業(yè)教學(xué)中無法及時(shí)將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)新理念、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料融入其中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較難提高。[4]專業(yè)教師大部分缺乏參與實(shí)際工作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)，這些問題導(dǎo)致課堂教學(xué)的創(chuàng)新難以實(shí)現(xiàn)。

（三）企業(yè)參與度較低

在院校和企業(yè)的合作過程中，由于高校和企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制與理念不同，深度合作的開展存在一定難度。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)需要的就是有實(shí)踐能力的員工，因此企業(yè)往往會(huì)因人力、財(cái)力的消耗等問題而擔(dān)憂學(xué)生的加入會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而對(duì)于與學(xué)校的深度合作缺乏熱情。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前，高職院校專業(yè)教師在參加各種評(píng)獎(jiǎng)及職稱評(píng)審等活動(dòng)中，仍然主要以參評(píng)人員的學(xué)歷、年限、論文、科研項(xiàng)目的數(shù)量與級(jí)別作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而忽視了對(duì)實(shí)踐能力的要求，不能真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平，這種現(xiàn)象造成了部分專業(yè)教師只注重科研項(xiàng)目工作，忽視對(duì)于職業(yè)技能的提升。另外，企業(yè)也沒有制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師參加教學(xué)工作積極性不高。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)途徑

（一）完善校企合作機(jī)制

突破傳統(tǒng)的校企合作模式，以校企雙贏為目的，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。學(xué)校與企業(yè)共同參與形成職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學(xué)模式。融合校企雙方優(yōu)勢(shì)，建設(shè)工作室。由企業(yè)技術(shù)專家與學(xué)院骨干教師組成的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以工作室作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流平臺(tái)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法等方面緊密合作，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，共同實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)。

（二）構(gòu)建合理的現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)中，開展高質(zhì)量、高效率的教學(xué)需依靠合理的教學(xué)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制教育主要分成三個(gè)階段：第一階段是在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí);第二階段是進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn);第三階段是進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境。在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程當(dāng)中，需要專業(yè)的管理人員，對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的相關(guān)工作進(jìn)行管理及安排，協(xié)調(diào)三者的關(guān)系。

（三）完善頂崗實(shí)踐機(jī)制

選派教學(xué)科研優(yōu)秀的中、青年教師進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)一線進(jìn)行頂崗鍛煉，參與企業(yè)各種技術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行規(guī)范的企業(yè)員工技能訓(xùn)練，并且對(duì)頂崗實(shí)踐效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)工作的積極性。通過頂崗實(shí)踐，能夠培養(yǎng)教師專業(yè)操作技能，提升職業(yè)技能教育水平;能夠了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)當(dāng)下的人才需求及發(fā)展前景，有效的將課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合在一起，與企業(yè)共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求得到有效銜接。

（四）建立多元主體教學(xué)評(píng)價(jià)制度

為有效的建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)健全多元主體教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立以行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與、共同評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，使專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平得到有效提高。多元主體教學(xué)評(píng)價(jià)制度能激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和更新知識(shí)的欲望，可促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極參與專業(yè)建設(shè)與課程體系改革，主動(dòng)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新了高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有效地促進(jìn)了我國(guó)高職教育的發(fā)展，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理提出了更高的要求?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新形勢(shì)下各個(gè)高職院校普遍重視的問題，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面進(jìn)行探索，力圖形成一支理論水平高、專業(yè)能力強(qiáng)、專兼結(jié)合、富有創(chuàng)新精神的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。能夠在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的同時(shí)，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（03）：70.

[2]李軍，石存秀，李順軍.現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）：5-8.

[3]肖溢.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及建議——以廣西水利電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇，2015，（10）：95-97.

基金項(xiàng)目：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)全員行動(dòng)計(jì)劃承接類任務(wù)（項(xiàng)目）：職業(yè)教育《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程“課堂革命”典型案例（課題編號(hào)：tzpysj184）階段性成果。