王進

摘要：隨著新課程教育理念的不斷深化，越來越重視學生們的綜合能力，中職院校中的英語課堂也受到了重視，如何構(gòu)建高質(zhì)量的課堂效率，提升學生們的英語能力，也成了老師們的重點教學問題。情境教學法是通過對外界環(huán)境的改變，利用虛擬情境加強對知識內(nèi)容的體驗，調(diào)動學生們的情感態(tài)度，從形象的感知達到抽象的領(lǐng)悟。基于此，本文結(jié)合教材中的內(nèi)容，對情境教學法在中職英語學校教學中的運用展開了分析，并提出了幾點有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;中職;英語教學;運用策略

引言：隨著我國綜合實力不斷增強，國際地位的日益提升，英語作為一種交流工具，對國家的發(fā)展有著非常重要的作用。中職院校注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，而英語教學是一門必不可少的課程。隨著教師意識的提升，情境教學法被廣泛的應(yīng)用到了課程中來，但是現(xiàn)階段的教學課程中，還存在著大量的弊端，沒有充分的將這一教學優(yōu)勢展示出來，需要英語老師合理地調(diào)整教學手段，根據(jù)學生們的實際情況，將情境教學的優(yōu)勢充分展示出來。

一、結(jié)合單詞詞性，構(gòu)建情境教學

英語課程和語文學科有些類似，都是注重培養(yǎng)學生們的聽、說、讀、寫能力，來保證未來在交流過程有一個良好的狀態(tài)。單詞詞性的學習是英語學科的重點部分，也是最基礎(chǔ)的部分。在情境教學法的應(yīng)用上，教師可以利用不同詞性展開分析，幫助學生們構(gòu)建一個虛擬的情境，深化教學中的內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動，對他們能力的提升有著非常大的幫助[1]。

如在教材中英語《形容詞》一課，要求學生掌握形容詞的使用方法和基本結(jié)構(gòu)，并能在合適的語境中，裝飾名詞和感官動詞。在進行教學活動的時候，教師可以利用不同形容詞來進行情境的構(gòu)建，如常見的句型adj.+n.“She has a big house.”或者聯(lián)系動詞+adj.“He looks angry.”等內(nèi)容，通過不同句子的內(nèi)容，為學生們構(gòu)建一些情境，加深他們對形容詞的理解，從情境變換中感受到詞匯的使用方式，達成我們的教育目的。

二、結(jié)合生活情境，深入學習內(nèi)容

中職院校的學生年齡不大，英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏對課程內(nèi)容的學習動機。在開展課程活動的時候，教師應(yīng)當結(jié)合學生們的能力，利用實際生活中的現(xiàn)象，構(gòu)建一些他們比較熟悉的情境，能夠更好地展示知識內(nèi)容的學習，深入到課程中來，達成理想中的教學目的，促使學生主動交流學習內(nèi)容，提升他們的語言表達能力[2]。

如在英語教材中《補全對話》一課，要求學生們結(jié)合上下文的語境，對文中空白的內(nèi)容進行填補，形成完整的對話內(nèi)容。在進行教學活動的時候，教師可以根據(jù)對話中的內(nèi)容，幫助學生們構(gòu)建一個情境，如：

A：Why did you run out of the room and slam the door like that？

B：I’m sorry，but l was so angry then！

A： ?   ? ? ? ? ?，but what really happened？

B：Well，there’s long story to tell.

A：Do you mean I made a mistake？

B： ? ? ? ? ? ? ，you did，I think.

在進行課程活動的時候，教師便可根據(jù)剩下文的內(nèi)容，為學生們構(gòu)建一個對話情境，引導學生們在情境中，找到空白內(nèi)容的答案，以來達成我們的教育目的，促進能力的穩(wěn)定提升。

三、創(chuàng)設(shè)疑問情境，加強思考能力

中職院校的學生年齡不大，傳統(tǒng)死板的教學模式，難以激發(fā)他們的學習興趣，導致課程中的課堂氛圍沉悶，學習內(nèi)容質(zhì)量不高。在進行教學活動的時候，針對這種情況，教師應(yīng)當為學生們創(chuàng)設(shè)一些良好的疑問情境，通過情境構(gòu)建的方式，加強學生們的思考能力，以提升英語課堂的教學質(zhì)量。

如在教授英語教材中《完形填空》一課的時候，要求學生們結(jié)合前后文的內(nèi)容展開分析，并利用學習過的語法和知識，選擇合適的時態(tài)、詞性、短語，構(gòu)建完整的英語句子。在進行教學活動的時候，教師可以向他們發(fā)起疑問，通過疑問的方式激發(fā)學生們的學習興趣，提升他們的思考能力，利用排除法、語境、語感等方法，說出自己選擇答案的理由，加強思考能力，構(gòu)建高質(zhì)量的教學活動[3]。

四、利用信息技術(shù)，渲染教學情境

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被教師們廣泛地應(yīng)用到課堂中來。在開展教學活動的時候，信息技術(shù)符合這代學生們的發(fā)展特點，并且通過這些內(nèi)容，還能夠幫助他們渲染一個良好的學習情境，進一步提升課上的教學質(zhì)量，對他們能力的提升和教學效率都有很大的幫助。

如在教授英語教材中《短文改錯》的內(nèi)容時，要求學生們能夠冷靜地對知識內(nèi)容展開分析，在分析的過程中，找到存在的問題并加以改正。開展教學活動的時候，教師通過前后文的內(nèi)容，幫助學生們掌握一些基本的學習技巧，并將他們分成不同的小組，在情境中，通過小組的力量展開內(nèi)容的分析，構(gòu)建一個良好的學習氛圍，充分利用信息技術(shù)資源，提升課堂教學質(zhì)量，達成我們理想中的教學目標。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合教材中的內(nèi)容，對中職院校英語課堂中的情境教學法的使用展開了分析，并提出了幾點有效的教學建議。情境教學法能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容具體化，通過對多種知識的感知和分析，調(diào)動學生們的學習積極性，提升課程效果，發(fā)展綜合能力，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

參考文獻

[1]魏英軍，張彩鳳.情境教學法在中職英語課堂教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2020（36）：167.

[2]陳靜.情境教學法在中職英語中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（37）：94-95.

[3]黃罡，孫琦.淺談情境教學法在中職英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2020（24）：164.