陸光麗

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對小學數(shù)學教學也有了更高的要求。小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀不容樂觀，還存在許多問題。因此，需要教師積極的找到解決措施，幫助解決小學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的問題。在小學數(shù)學課上，應用題教學既是一個困難點也是一個教學內(nèi)容。在小學教學中，學生不僅要學會解決問題，還要靈活學習和運用數(shù)學思想。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;現(xiàn)狀;解題策略

引言：在小學階段，提高學生在應用問題上的解題水平，將鼓勵學生學習和學習基礎知識，同時激勵學生鞏固獲得的知識并利用學習的知識點來解決應用題，提高學生分析和解決問題的能力。然而，在教學過程中，教師很容易得出這樣的結(jié)論：許多學生在解應用題時無法充分掌握解決問題的技能，數(shù)學思維邏輯不夠清晰。因此，教師必須接受小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，改變教學方法，找到有效的策略幫助小學生提高解決問題的能力。

1 小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1不重視小學生數(shù)學教育

一些小學教師在教學過程中簡單的給孩子們講解書本上的理論知識，但是不能讓小學生更加細致的了解理論知識的來源和意義。對小學生來說，他們的語言知識還沒有完全掌握，而且在這種情況下，他們的語言技能和想法可能會導致誤解，盡管他們已經(jīng)學習了更多的問題解決方法和理想。因此，數(shù)學老師需要耐心地介紹，學生在分析應用題時，需要找到一定的條件，只有這樣，才能順利解決應用題，分析應用題用到的數(shù)學知識，提高學生的解題能力。

1.2 片面追求解題步驟和排除法

小學應用課程的引入有助于培養(yǎng)學生的解題思想，從而提高他們的數(shù)學知識水平。然而，許多小學數(shù)學老師要求他們的學生注意解決問題的步驟，并要求學生在面對類似的問題時采取相同的解題方法。學生還可以適當?shù)牟捎门懦?，有效的解答?shù)學問題。同時，老師意識到，當學生看到學生使用自己的教學方法解決問題，并且他們正確地實現(xiàn)了問題時，這些課程就起到效果。然而，這種教學模式不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展，也限制了學生數(shù)學技能的發(fā)展。此外，正確回答有關數(shù)學應用題的能力，并不意味著學生的數(shù)學思維完全發(fā)達。因此，小學數(shù)學老師在學習過程中必須注意學生數(shù)學思維的形成，考慮學生長遠發(fā)展，而不是單方面學習解決問題和結(jié)題的步驟，以促進學生的全面發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學技能。

1.3 單一的交流方式

在實施高質(zhì)量的課程教學時，應特別注意發(fā)展學生的綜合能力，特別注意學生發(fā)展水平，改變原有教學課程。同時，在小學課堂教學過程中，教師和學生之間的互動是單一的，沒有展現(xiàn)出平等的交流狀態(tài)。在傳統(tǒng)的小學課堂上，小學數(shù)學教師與小學生之間的交流是非常單一的，缺乏積極的互動，不利于小學生進行全面理解。小學生容易對一些概念性的問題造成混亂，不利于小學生全面的學習解題策略，完善小學生的解題思路。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中必須關注小學生的心理發(fā)展狀態(tài)，為學生制定合適的交流方式來拉近學生與教師之間的距離，促進小學生全面數(shù)學水平的提升。小學數(shù)學教師在教學過程中必須關注孩子們的發(fā)展狀態(tài)，了解學生的學習難度，幫助小學生解決應用問題。

2 問題解題策略

2.1 從簡單到復雜教學方式

小學階段數(shù)學只有加減乘除等簡單運算方法，但對低年級學生來說，問題之間的變數(shù)相對抽象，甚至更為復雜。在此基礎上，小學數(shù)學教師在給低年級學生講解應用問題時，需要從簡單走向復雜，一級到一級，提高小學生對問題和關系變量的理解。例如：如果老師解釋乘法和除法應用問題時，學生可以通過分享蘋果來指導學生理解這個主題。老師首先問學生：“有四個同學，每個同學有兩個蘋果，然后是幾個蘋果？”因此，學生們將使用乘法板來計算總共八個蘋果。然后老師用逆向思維來引導學生：“我總共有八個蘋果，分成四個學生，每個學生可以得到幾個蘋果？”目前，學生正在回答關于之前接觸的“兩個問題”。由于初級學生沒有發(fā)展數(shù)學思維，為了讓學生理解不同問題，老師可以一個接一個地向?qū)W生展示，鼓勵學生理解問題的應用題和學習相應的數(shù)學知識。小學數(shù)學教師通過從簡單到復雜的教學方法，能夠讓小學生充分發(fā)揮自己的想象，再更進一步的進行應用題的解答。這樣可以方便小學生以更加簡單直觀的方式了解應用題，排除解題疑惑，促進小學生解題能力的提升。

2.2 結(jié)合生活實際，提高解決問題的能力

在小學階段，孩子們心智發(fā)展不成熟，數(shù)學相對來說比較抽象復雜，孩子們數(shù)學知識不夠理解。教師可以通過數(shù)學聯(lián)系實際的教學方法，使學生適應實際生活的各種問題，科學有效地提高學生的興趣和數(shù)學學習的能力。例如，一位教師可以引用生活經(jīng)驗的幾個例子，這些例子讓學生結(jié)合自己所知的問題，然后加以解決，以促進數(shù)學教學內(nèi)容的充分發(fā)展。此外，教師應鼓勵孩子們積極學習，這對學生的學習態(tài)度有極大的影響。只有良好的學習環(huán)境才能激勵學生學習數(shù)學興趣，激發(fā)學習的熱情。例如，對于小學生來說，如果個別老師用雞和兔子玩具代替兔子和雞，并把它們放在一個盒子里，那么解決關在籠子里的雞和兔子個數(shù)問題就變得容易多了。在講解過程中，老師向?qū)W生解釋了解決同一籠子里雞兔問題的策略，要求他們觀察和檢查兔子和雞腳的個數(shù)，當學生學會識別現(xiàn)實情況下的數(shù)學問題時，他們能夠更好地了解相關的數(shù)學問題，從而做出更好的解答。

2.3 使用圖表方法解決問題

應用題是小學數(shù)學的基本內(nèi)容，它使學生能夠理解數(shù)學知識基礎，解決實際問題。小學生需要掌握問題排除方法，掌握解題步驟，排除應用題解題障礙。通過插圖分析應用題解決方法，幫助解決應用題的困難，學習畫圖技能，教會小學生分析與圖形表的數(shù)量關系，這樣學生就可以自己解決問題。小學生通過畫圖，理解數(shù)學問題，找到解題思路，得出正確的結(jié)論。小學生的思維由于過于固定，他們很難理解一些抽象的問題，因此為了將抽象的問題化為實際，需要合理的利用圖表，讓小學生更加直觀的看到并分析出問題，以圖表為解題的基礎，能夠幫助學生更好的提升解題。

3 結(jié)束語

因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動過程中，必須將教學內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系起來，鼓勵小學學生掌握正確的數(shù)學知識和解決問題的技能，從而提高學生利用數(shù)學知識來解決實際問題的能力。同時，小學教師要采用多種教學方法改變傳統(tǒng)的教學策略，讓小學生能夠積極主動的投入到數(shù)學學習過程中，享受解題的樂趣，激發(fā)小學生學習的主動性。同時，小學數(shù)學教師應該幫助小學生不斷提高自身數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊貴玲.拓展思維，強化實踐：小學數(shù)學應用題解題的教學 策略[J ].課程教育研究，2017（30） ：99-100.

[2]張承義.小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及解題策略[J ].中國 教育學刊，2017（S1）： 148-150.

[3]陳國輝.小學數(shù)學應用題教學有效策略[J ].江 西 教 育 ， 2016（24）：74，