巫水根

摘要：隨著新課改的進一步深化，在核心素養(yǎng)概念提出后，高中生物教師便開始革新以往的授課觀念，希望可以為高中生創(chuàng)建出不一樣的生物課堂，促使他們的核心素養(yǎng)得到更為高效地提升。實際上生物學科知識內容較為繁雜，不單有宏觀的自然、科技等內容，還有微觀的細胞等內容，其中蘊含著大量的生命觀和科學知識，所以也就要求教師可以將核心素養(yǎng)滲入到授課活動之中。基于此，本文就對核心素養(yǎng)在高中生物教學中的培養(yǎng)策略做出探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;培養(yǎng)策略

從現(xiàn)實的角度做出探討，高中時期的生物學習對于學生極其重要，所以教師在授課過程中，要展現(xiàn)引導的作用，以便于更好地為學生服務。與此同時，高中生物教師也要積極的革新授課模式和方法，利用多種不盡相同的手段，從而更好地調動高中生學習的自主性，以及對他們的核心素養(yǎng)做出更加有效的培育，最終促進我國教育事業(yè)的進步。

一、創(chuàng)建學習情景，培育學生的人文素養(yǎng)

對傳統(tǒng)的授課模式做出研究之后，可以察覺很多教師都會將自己看作是教學的主導，喜歡使用“灌輸式”的模式，這樣不僅不能達到預期授課效果，學生甚而還會覺得課程過于枯燥，對知識產生抵觸。自從開始實施新課改以后，授課觀念也發(fā)生了顯著的改變，學生的主體地位開始得到凸顯，所以高中的生物教師就需要依據(jù)課程內容，同時依據(jù)高中生的真實需求，創(chuàng)建出相應的學習情景，促使高中生在知識的學習期間，能夠擁有主導的地位，此時他們對于知識的探究欲望也會愈來愈高，鑒于在生物知識中蘊含著較多的人文素養(yǎng)內容，這樣就能夠進一步培育高中生的人文素養(yǎng)，繼而達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的[1]。例如，在教授高中生物（人教版）“生態(tài)環(huán)境的保護”相關內容時，鑒于環(huán)境污染是每一名高中生都知曉的問題，但是很多學生卻并沒有親身經歷，他們對于環(huán)境保護的責任感并不能深入理解，此時，教師就可以在上課的過程中，著重講解一些真實的污染案例，通過案例創(chuàng)建情景繼而讓學生對案例予以自主探討，展現(xiàn)學生的主導地位，讓他們意識到人類活動是致使環(huán)境污染的誘因，并進一步了解環(huán)境保護的迫切性、必要性。同時，教師還可以引領高中生探討環(huán)境污染所帶來的破壞，并思考應對的措施，促使高中生的人文素養(yǎng)得到顯著提升，核心素養(yǎng)就能夠得到培養(yǎng)。

二、做好實驗教學，提升學生的探究意識

對于高中生物授課活動而言，實驗教學是其中關鍵的一環(huán)，通過實驗能夠提升高中生的探究意識，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，不僅需要學校為實驗教學提供完備的儀器，同時教師也需要在課本中的實驗內容之上，增加一些探究性的內容，讓高中生通過改進實驗變量、實驗儀器、實驗流程等等，以各種方式實行探究，促使他們的動手操作能力和探究能力有明顯的進步，核心素養(yǎng)就會得到增強。例如，在教授高中生物（人教版）“走進細胞”相關內容時，教師可以讓高中生首先按照課本中的步驟自主進行細胞觀察實驗，完成實驗操作。接下來，教師可以讓學生制作兩個不同的玻片：從口腔中采取細胞組織制成動物細胞玻片，用洋蔥組織制成植物細胞玻片，然后用高倍顯微鏡觀察兩者的結構及其不同，這個過程中就能夠提升高中生的探究意識。再比如，針對糖類等物質檢測的實驗，教師就可以給高中生準備不同的實驗材料：蘿卜、梨、蘋果等等，隨后讓他們選擇最合適的實驗材料，并說明理由。這種情況下高中生就會依據(jù)自己的方式實行探究實驗，增強自身探究意識，提升核心素養(yǎng)。

三、運用信息技術，培養(yǎng)學生的自主能力

伴隨科技水準的進步，教育事業(yè)上的硬件設施也是愈來愈先進?，F(xiàn)如今，大部分的學校都配置了電教設施，所以高中生物教師在授課活動中，也要重視信息技術與電教設施的使用，以此來培養(yǎng)高中生的自主學習能力，而這項能力作為核心素養(yǎng)的構成內容之一，在得到培養(yǎng)之后，那么高中生的核心素養(yǎng)也會得以增強[2]。例如，在教授高中生物（人教版）“細胞的癌變”相關內容時，教師就可以將細胞的增值到細胞的癌變運用電教設施予以播放，從而生動地顯示出人體的細胞從增值到癌變的一個過程，高中生觀看之后，能夠更深入地了解到這個過程，接下來教師就可以引領學生們自主分析細胞為什么會癌變，并得出人類不規(guī)則的生活方式是癌變的誘因之一。這樣就可以在培養(yǎng)高中生自主分析能力的同時，讓他們能夠懂得在日后有一個良好飲食規(guī)律的關鍵性，這同樣也是確保高中生核心素養(yǎng)得到提升的關鍵。另外，教師還可以運用信息技術，將生物課本中的內容制作成為“微課”，然后發(fā)送給學生們，讓學生們可以跟隨“微課”自主完成預習或者復習，采取這種辦法，同樣能夠增強高中生的自主能力，促使核心素養(yǎng)的提升。總之教師需要借助于信息技術的優(yōu)勢，給高中生樹立相關的觀念，讓他們思考得長遠一些，使他們明晰自己所要面對的不單只有高考，核心素養(yǎng)對自身一生的發(fā)展都是有益的，繼而有意識地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

結束語：

總而言之，針對高中生而言，高中時期是他們學習過程中的關鍵階段，在這個過程中，高中生還要面臨著高考。所以在此時期，高中生物教師就需要改變自己守舊的教育觀，創(chuàng)新授課模式，使得課堂成為學生的課堂，在完成生物知識教授的同時，更為高效地培養(yǎng)高中生的自身核心素養(yǎng)，讓高中生可以更好地適應生活與學習，還能夠使得他們積極地承擔社會責任，成為有用的人才。因此，上文對高中生物授課活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做出探討，以供參考。

參考文獻：

[1]何瑩，熊潔，黃永杰.高中生物科學史在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的應用[J].中學生物教學，2020（27）：16-18.

[2]張久明.高中生物教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的實踐探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：80-81.