劉瑞軍

摘要：作文教學一直是語文教學活動中的重點學習內(nèi)容，也是老師和學生較為頭疼的內(nèi)容。分層教學法是近幾年較為流行的教學手段，教師根據(jù)學生的能力進行不同層次的劃分，針對不同的學生，設定充滿針對性的教學目標。因此，在教學活動中，教師要注重對他們的考核，掌握全部情況，展開針對性的作文教學活動，促進其能力的有效增長。本文結(jié)合人家版教材，對初中語文作文的分層次教學提出了幾點教學建議。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學;策略

引言

語文知識的學習注重培養(yǎng)受教育者的聽、說、讀、寫能力的形成。起重“寫”便包含了寫作能力。作文長期以來一直是教師、家長、學生頭疼的問題，不少教師為了提升他們的寫作水平，費盡心思。分層教學法的提出，很快的幫助了教師解決這一問題，從學生的實際能力出發(fā)，展開充滿針對性的教育活動，對其寫作能力起到了良好的促進作用，構(gòu)建了高效的教育課堂。

一、將作文教學目標進行分層

受傳統(tǒng)應試教育的影響，語文教師通常只制定一套教學目標，這樣的目標制定，概念過于籠統(tǒng)，不能照顧到所有學生的情況，忽略了他們的個體差異，極易拉大彼此之間的差距，不僅不符合新課程教育標準，也沒有滿足素質(zhì)教育理念。基于此，初中的語文教師要打破傳統(tǒng)，改變教學理念，使用對作文教學目標分層教學的模式，讓每個層次的學生在這個教學方法下，都能得到能力的成長，保證語文作文教學效率，促進其能力的快速提升，保證教育質(zhì)量。

如在人教版七年級上冊的語文教材中作文課程《寫人要抓住特點》的內(nèi)容中，教師可以將學生分為后進生、中等生、優(yōu)等生三個層次，在教學活動中，針對后進生，其能力較低，要求其可以觀察出人物的兩到三個特點，并展開描述;面對中等生，能力一般，和要求其可以通過觀察人物找到三到四個特點，展開詳細的描述;面對優(yōu)等生，能力較強，引導其在觀察的人物中找到五到六個特點，并對這些特點進行簡寫和詳寫，突出人物的風格，加強寫作能力。這樣的分層目標清晰明了，讓所人都得到了能力的提升，構(gòu)建了高效有意義的作文教學課程，延長了他們的活動興趣，達成了教學目標，利用教學目標的靈活性，也實現(xiàn)了課堂教學的流動性和科學性[1]。

二、將指導內(nèi)容分層

想要快速的提升學生的學習效率，在指導方面應予以一定的重視。針對性指導內(nèi)容，可以快速的幫助他們找到創(chuàng)作文章過程中存在的問題，找準問題對癥下藥，才能保證其寫作水平的有效提升。對學生進行指導的過程中，老師要充分展示出他們的主體地位，尊重不同能力的之間的差異性，展開分層次教學，以此來不斷的提升他們的寫作水平。在實際教學中，可以引導其自由的選取題目，提供充足的時間和空間，逐漸提升對作文的熱情度，減少抗拒感，打破傳統(tǒng)教學模式對他們的約束，發(fā)散思維能力，加強創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)意表達能力。

如在人教版八年級上冊的語文教材中《學寫傳記》的內(nèi)容中，教師可以為學生提供兩個方向，一個是為自己的寫傳記，另一個是為身邊的寫傳記。由于學生生長的環(huán)境不同，基礎能力有所差異，因此在教學活動中，教師應注重其引導其發(fā)展自己的特點，根據(jù)他們的想法，提出針對性的教學建議。對于能力較差的同學而言，寫他人的傳記較為簡單，因此教師可以鼓勵他們寫第二個題目，通過觀察身邊人的一舉一動，引導其使用一些寫作技巧記錄下來;而面對能力較強的學生，可以讓其隨便選擇，但建議選擇第一個題目，帶有一定難度的題目更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提升學習效率，保證教育質(zhì)量[2]。

三、對評價進行分層

在語文作文活動中，教師應當把作文評價進行分層，這樣學生通過具體的評價內(nèi)容，便可以招待自己的問題，不斷地改進，找到寫作樂趣，才能促進能力的提升。在具體教學的時候，老師可以后進生、中等生、優(yōu)等生使用多種的評價方式，讓每一個學生都能得到提升。如對于后進生而言，只要其能力有了一點點的增強，就要予以其肯定的鼓勵;面對中等生而言，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，不斷地發(fā)散思維，構(gòu)建新穎的內(nèi)容;而優(yōu)等生能力較強，根據(jù)其發(fā)展能力教師可以提出更高難度的內(nèi)容。

如在人教版七年級下冊的語文教材中《思路要清晰》的內(nèi)容中，教師在點評作品的時候，如果后進生結(jié)構(gòu)內(nèi)容簡單明了，文字使用得當，教師便可以予以鼓勵和肯定;中等生的寫作內(nèi)容上，文章主旨清晰，內(nèi)容嚴謹，教師可以引導其打破以下常規(guī)思路，發(fā)散思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維;而優(yōu)等生的作文內(nèi)容，教師可以引導其展開充分的發(fā)散，不斷地突破自己的能力，更好的完成作文任務[3]。

結(jié)束語

分層次教學的方法在語文作文教學中有很大的幫助。教師可以從學生的實際能力出發(fā)，將其明確的劃分，在教學目標、過程指導、作品點評的部分全部進行分層，可以保證其能力的有效提升，讓所有人都能得到進步，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

參考文獻

[1]紀艷紅.分層教學模式在初中語文寫作教學中的應用研究[D].江蘇大學，2019.

[2]劉霞.對初中語文作文分層教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）：19-20.

[3]羅娟.支架理論在初中作文教學中的應用研究[D].陜西理工大學，2019.