盧利

摘要：在新課改的實(shí)行下，教育理念改為以核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)理念現(xiàn)在也被廣大的歷史教師所追捧。歷史的核心素養(yǎng)包含了核心唯物觀史，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的利用史料與分析的能力，讓學(xué)生在跨越時(shí)空的情景下了解人類發(fā)展的過(guò)程，尤其是在感悟名族奮斗的歷史，培養(yǎng)高中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。高中的歷史教師要合理的融入國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞，帶領(lǐng)高中學(xué)生對(duì)歷史素材進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與歷史分析能力。

關(guān)鍵字：新課改;高中歷史;核心素養(yǎng);培育策略

前言：在新課改的要求下，新的教育內(nèi)容要以學(xué)社為主題進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，在高中歷史的課程中，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，還要進(jìn)行良好的素質(zhì)教育，將歷史的核心素養(yǎng)充分的融入到歷史的教學(xué)當(dāng)中，加深高中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為古老，還停留在重點(diǎn)教授歷史知識(shí)的理念上，對(duì)于歷史核心素養(yǎng)各項(xiàng)內(nèi)容的培養(yǎng)并不注重，這與新課改的要求背道而馳，若想達(dá)到新課改的教學(xué)要求，就需要淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史的核心素養(yǎng)。從而為日后的良好發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)歷史教材進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行正確的看待，并從中得到啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)于歷史知識(shí)以及重要意義擁有更為深入的認(rèn)識(shí)，而在特定的歷史背景下對(duì)歷史史情進(jìn)行正確的分析，能有效的培養(yǎng)學(xué)生分析能力與歷史思維的重要支持。在唯物史觀下，學(xué)生對(duì)于人類歷史中各個(gè)朝代的社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)意識(shí)進(jìn)行正確的分析，而在時(shí)空觀念的指引下，學(xué)生對(duì)人類的發(fā)展過(guò)程以及思想觀念的改變有著更為深入的認(rèn)識(shí)。

例如：教師在對(duì)《中國(guó)早期政治制度與走向“大統(tǒng)一”的秦漢政治》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教材中相關(guān)歷史人物的政治觀念處入手，結(jié)合較為典型的歷史事件，利用分析的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生講解，讓學(xué)生深入了解中央集權(quán)制在我國(guó)古代政治的歷史中具有深遠(yuǎn)影響的，至此便奠定了中國(guó)兩千年封建社會(huì)的統(tǒng)治制度。秦始皇從政治和經(jīng)濟(jì)以及文化三個(gè)方面進(jìn)行中央集權(quán)，如車同軌，度同尺，權(quán)同衡，書(shū)同文，車同軌。奠定了小篆的文字書(shū)寫(xiě)中的地位，推行了法家思想，制定了嚴(yán)厲的法律制度，實(shí)施郡縣制度與實(shí)施朝議，從而方便皇帝進(jìn)行管理。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)教材的探索與自主解讀，對(duì)秦朝歷史進(jìn)行分析，以辯證的態(tài)度來(lái)看待這種制度，在諸侯爭(zhēng)霸的背景下，這種制度的對(duì)于中國(guó)社會(huì)的形成與發(fā)展起到了重大的作用，但在這種制度下，對(duì)于地層人民的壓迫較大，因此，這種制度才歷史的長(zhǎng)河中會(huì)慢慢被淘汰或代替，歷史發(fā)展的必然是以民主制度為主流的。學(xué)生在自主的辯證與分析中，有效的提高了自己的唯物史觀[1]。

二、組織合作探究，樹(shù)立學(xué)生史料實(shí)證能力

史料作為歷史發(fā)展中極具代表性重要證據(jù)，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是重要的教學(xué)資料，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將一些國(guó)際新聞加入到在教學(xué)當(dāng)中，從而指引學(xué)生追根溯源，采取參照史料進(jìn)行推論與驗(yàn)證，將培養(yǎng)史料實(shí)證的教學(xué)目的充分實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)史料實(shí)證的分析以及驗(yàn)證，讓其成為重現(xiàn)真實(shí)歷史的有利證據(jù)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師以小組合作探究的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證與歷史解釋能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的的過(guò)程中對(duì)于歷史實(shí)踐以及針對(duì)該事件的發(fā)展進(jìn)行探究，充分發(fā)揮實(shí)證史料與歷史解釋的核心思想。

例如：教師在教授《蘇美爭(zhēng)鋒》一課時(shí)，提出合作探究學(xué)習(xí)，以“蘇美和解”為中心，探究蘇美和解的原因，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行史料證實(shí)，通過(guò)教材中所提到的任何事件進(jìn)行與其關(guān)聯(lián)，通過(guò)佐證與驗(yàn)證的探究證實(shí)該事件是否是促使蘇美和解的因素。通過(guò)各種史料實(shí)證的驗(yàn)證，讓學(xué)生將其中事件與史料實(shí)證聯(lián)系在一起，從而證實(shí)其中的最后以蘇聯(lián)解體為結(jié)果的歷史實(shí)情，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行分析，客觀的評(píng)價(jià)其中的歷史重點(diǎn)，對(duì)蘇聯(lián)解體的看法，探討蘇美的歷史因果關(guān)系，說(shuō)明蘇聯(lián)解體后對(duì)世界所產(chǎn)生的影響，充分的鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。以組隊(duì)探究的方式讓學(xué)生以史料實(shí)證以及歷史解釋為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探討的模式將史料實(shí)證進(jìn)行更為充分的分析，同時(shí)讓歷史解釋的涵蓋更為廣泛[2]。

三、學(xué)習(xí)歷史名人事跡，發(fā)揚(yáng)國(guó)家情懷

在中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的英雄與智者，這些英雄人物與智者為中國(guó)的民族獨(dú)立與國(guó)家強(qiáng)大做出了巨大的貢獻(xiàn)，這些歷史上的英雄人物都帶有著無(wú)比閃耀的國(guó)家情懷。高中歷史教師可通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中加入這些英雄事跡，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生對(duì)這些偉大的人物產(chǎn)生敬重之心，通過(guò)學(xué)習(xí)這英雄人物的英雄事跡對(duì)其心生向往，在學(xué)生心理建立強(qiáng)大的國(guó)家情懷，通過(guò)這些英雄事跡與中國(guó)的歷史文化結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的民族精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心理，從而發(fā)揚(yáng)國(guó)家情懷。

例如：教師在教授《現(xiàn)代中國(guó)的文化、教育及科技事業(yè)》一課時(shí)，在講述現(xiàn)代的文化以及科技時(shí)，教師可以加入一些名人事跡來(lái)增加學(xué)生的名族精神，如：在教學(xué)的過(guò)程中講述“兩彈元?jiǎng)住钡墓适?，教師通過(guò)講述鄧稼先院士為了祖國(guó)的強(qiáng)大毅然的放棄了美國(guó)優(yōu)厚的待遇，不顧一切的回到了中國(guó)，為中國(guó)核武器事業(yè)的建立貢獻(xiàn)了不世功勛，在研制核武器的過(guò)程中，舍小家扎根荒蕪的羅布泊沙漠，讓中國(guó)的第一個(gè)原子彈成功誕生，教師利用鄧稼先院士這種無(wú)私的精神增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)講述英雄人物的光榮事跡來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族情感，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)強(qiáng)懷發(fā)揚(yáng)民族強(qiáng)懷[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高總歷史教師應(yīng)把歷史的核心素養(yǎng)認(rèn)真的貫徹到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，把教材與歷史史料向融合，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的分析，讓其充分的理解其中含義。歷史的豐富內(nèi)涵與深切的人文關(guān)懷不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力與認(rèn)識(shí)生涯規(guī)則，還能幫助學(xué)生根據(jù)歷史來(lái)認(rèn)知自我、提升自我，有效的促進(jìn)了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新航.核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（13）：25-26.

[2]李朝霞.新課改背景下高中歷史教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2021（17）：117-118.

[3]周玉梅.在歷史的時(shí)空里育人——淺談在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（03）：121-122.