楊顏鴻

摘要：此次主要針對現(xiàn)今工科類專業(yè)課程思政的主要問題，并以模擬電子技術(shù)教學(xué)課程為例，探尋工科類專業(yè)課進(jìn)行思政教學(xué)的途徑和方法，全方位培養(yǎng)（知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造），以達(dá)到三位一體的高校教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;模擬電子技術(shù);實(shí)踐應(yīng)用;

1引言

課程思政主要是在專業(yè)課程教學(xué)過程中加入高校思想政治教育，以達(dá)到以德育人，從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)品質(zhì)的目的。課程思政的本質(zhì)并不是增加一門課程或是增加一項(xiàng)活動，而是一種觀念。課程思政的主要目的是在專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)娜谌胨颊逃?，將“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”相結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。

2課程思政存在的主要問題

隨著我國高校思政工作的落實(shí)與會議精神的深入，各高校均在不斷的研究與實(shí)踐中探索，并已初見成效，但認(rèn)知度和實(shí)踐度還尚未完善。而在工科類專業(yè)中進(jìn)行課程思政教育在教學(xué)工作中問題表現(xiàn)更為明顯，主要體現(xiàn)在以下各方面。

（1）工科專業(yè)課程建設(shè)中工具理性與價值理性脫節(jié)

（2）工具理性是在做事時只追求功利，以及盡早完成目標(biāo)，借助外力到達(dá)自己的目的，只考慮最佳效果。反之，價值理性在想要達(dá)到自己的目的時，則更加重視行事動機(jī)的正確性和選擇方法的正確性，而不是只重視結(jié)果。以往工科類專業(yè)的教學(xué)目的多以“工具理性”為主，而思政教育的實(shí)踐則過于形式化，無法深入，其后果極大可能會導(dǎo)致學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中缺失道德感、崗位適應(yīng)能力差、缺乏社會責(zé)任感【1】。

（3）知識傳授與價值引領(lǐng)不同頻不共振

雖然專業(yè)課教師教學(xué)時間較長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但思政教學(xué)理念的經(jīng)驗(yàn)積累不足，思政教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。具體體現(xiàn)在：在專業(yè)課知識的教育中引入思政教育的過程中無法使兩者自然融合，顯得比較生硬【2】。思政教學(xué)的教學(xué)方法使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，思政教學(xué)內(nèi)容平淡無趣。根據(jù)以上問題，本次研究以模擬電子技術(shù)課程舉例，進(jìn)行工科類課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，深入研究蘊(yùn)含在模擬電子技術(shù)課程中的思政元素，把教授專業(yè)知識目標(biāo)與課程德育目標(biāo)兩者相結(jié)合，將思政教育相關(guān)知識適當(dāng)?shù)募尤氲焦た茖I(yè)課程的教學(xué)中，在教授專業(yè)知識的同時加入價值引領(lǐng)，以達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的高校教育教學(xué)目標(biāo)。

3模擬電子技術(shù)課程思政的途徑

（1）加強(qiáng)專業(yè)知識與學(xué)科本身的責(zé)任教育意識，強(qiáng)化專業(yè)課教師對學(xué)科專業(yè)課程中隱含價值的認(rèn)識和了解，使專業(yè)課教師在教育學(xué)生時重視社會責(zé)任感和歷史使命感。比如模擬電子技術(shù)在第一章“模擬電子技術(shù)的發(fā)展歷程”講解中，聯(lián)系到中美貿(mào)易戰(zhàn)中的“芯片之戰(zhàn)”，涉及的核心技術(shù)就是中國的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)。表面上看這是一場簡單的貿(mào)易戰(zhàn)，實(shí)際上是我們中華民族崛起的道路上，所必須經(jīng)歷的挫折和困難，這不僅是高級科研工作者的難題，也是整個民族與其相關(guān)人才需要為此付出努力的強(qiáng)國之戰(zhàn)【3】！所以，我們在享受祖國帶給我們安全的同時，相關(guān)核心課程的專業(yè)課教師應(yīng)該清楚自己所要傳授的歷史使命和民族責(zé)任，大學(xué)是青少年成年后步入社會的過渡期，也是朔造觀念的主要時間。作為大學(xué)教師，尤其是核心科技的電子類專業(yè)課老師需要做的，應(yīng)是先育人后教書。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（2）結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)，從中尋找思政相關(guān)內(nèi)容，把專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)與思政課程相結(jié)合，將專業(yè)課與思政教育間的共通點(diǎn)，將其滲透到專業(yè)課程中，加強(qiáng)工科類專業(yè)課程的價值及作用。比如，模擬電子技術(shù)在關(guān)于“半導(dǎo)體器件”中的解說，使人們聯(lián)系到中美貿(mào)易戰(zhàn)，其中“卡脖子”技術(shù)——芯片技術(shù)中所涉及的相關(guān)專業(yè)知識就是在半導(dǎo)體基礎(chǔ)上衍生的集成芯片【4】。因此，在專業(yè)課教師講解相關(guān)知識時，可以從客觀角度讓學(xué)生了解我國芯片技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生有民族意識，核心科技是使我國強(qiáng)大的重中之重。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課知識，以所學(xué)知識報(bào)效祖國，鼓勵學(xué)生自覺把個人理想與振興祖國事業(yè)相結(jié)合，樹立學(xué)生振興民族的理想與責(zé)任。

（3）將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法逐漸摒棄，通過使用先進(jìn)方法（項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)、分組討論式教學(xué)等），促使傳授知識和思政教育兩者之間自然的結(jié)合在一起。通過學(xué)生主動思考和積極參與教學(xué)的過程，使學(xué)生認(rèn)可思政教育相關(guān)教育的認(rèn)可，提升思政教育相關(guān)知識的教學(xué)成果。比如，三極管有放大作用需要同時具備內(nèi)部及外部條件，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及所用材料是決定放大作用的內(nèi)在根本，而外在條件則是具有合適的靜態(tài)偏置電壓，在兩者都具備后，三極管才能正常放大。其內(nèi)在因素是事物發(fā)展變化的基礎(chǔ)，外因則必須通過內(nèi)在因素才能發(fā)揮出作用【5】。引導(dǎo)學(xué)生在以后的發(fā)展過程中要正確對待和處理好內(nèi)外部關(guān)系，正確看待所遇到的機(jī)遇，在努力學(xué)好專業(yè)知識的同時尋找合適自己的發(fā)展機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識到機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。以模擬電子技術(shù)舉例，其主要是利用電子元器件實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際功能的電路系統(tǒng)，其核心是以分立元器件、集成電路等電子零部件為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的同時制作出符合功能要求的電路或者獨(dú)立小系統(tǒng)。所以在傳授專業(yè)課時可靈活使用項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)，以日常常用的小型電子產(chǎn)品作為教學(xué)作業(yè)，以教學(xué)任務(wù)形式分發(fā)給學(xué)生，如擴(kuò)音器中的功放、穩(wěn)壓源以及交通信號燈等【6】。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，此外，還可以生從中體會到用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的喜悅及成就感，使學(xué)生真正掌握該課程的知識，用所學(xué)知識造福人類，服務(wù)社會，利用所學(xué)知識和技術(shù)為祖國做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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