葛永山

摘要：對(duì)于初中生物教學(xué)而言，教師除了要教授學(xué)生的基本生物理論知識(shí)外，也要從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生采用生物知識(shí)分析和解決問題的能力。不僅如此，在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

相比較小學(xué)階段，初中生的學(xué)習(xí)壓力開始增大，學(xué)生的自由度下降，一些學(xué)生在增重的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的偏科問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些情況之后，通過自己的一己之力很難扭轉(zhuǎn)。生物課程作為一門關(guān)注度不那么高的學(xué)科，學(xué)生從思想上往往存在不重視的問題，因此，如何讓學(xué)生在生物課堂上保持上課的學(xué)習(xí)熱情成為考驗(yàn)初中生物教師的一個(gè)重要問題。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式單一

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在我國(guó)的教育教學(xué)中得到普及，這在一定程度上不僅豐富了教師的教學(xué)方式，而且給教師提供了更好的教學(xué)條件。雖然有這樣一個(gè)助力在，但是很多教師在上課的時(shí)候，還是會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，從而造成這項(xiàng)教育資源的浪費(fèi)，而且也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生沒有受到更好的教育。而且教師在上課的時(shí)候，對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師也沒有詳細(xì)地展開，學(xué)生只能憑借課本上為數(shù)不多的圖畫以及教師的口語(yǔ)表述去進(jìn)行想象，這不僅不能夠使學(xué)生得到更好的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知停留于表面

對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說，他們對(duì)未知的事物都會(huì)抱有一定的好奇心，那么這時(shí)的學(xué)生帶著極高的熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)放大鏡里的一切都非常好奇，同時(shí)這樣也會(huì)存在著一些問題，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果的關(guān)注度高于實(shí)驗(yàn)原理的關(guān)注度，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的印象僅僅停留在表面。而且學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)挑自己感興趣的實(shí)驗(yàn)去做，對(duì)于自己不感興趣的那些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)沒有興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)不動(dòng)手的情況，這對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）學(xué)生缺乏生物學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣。作為初中階段的一門新課程，一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也比較高。但是經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，由于生物學(xué)習(xí)當(dāng)中包含著很多抽象的生物知識(shí)。這些生物知識(shí)就會(huì)給學(xué)生的理解造成一定的困難，因此，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到負(fù)面影響。生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的很多抽象的知識(shí)學(xué)生在理解起來非常的困難，例如，染色體，克隆等，這些知識(shí)無法用肉眼觀察出來，而且和他們的實(shí)際生活聯(lián)系度不夠大。對(duì)于抽象思維發(fā)展還不夠成熟的初中生來說，往往在學(xué)習(xí)的過程中需要花費(fèi)較大的努力才能夠明白，這就使得學(xué)生的生活學(xué)習(xí)興趣降低。

二、核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力

在初中生物教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)科進(jìn)行深入探究的一種有效途徑，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，存在很多與學(xué)生生活相關(guān)的生命現(xiàn)象和科學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從初中生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際有針對(duì)性的開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主觀察和切身實(shí)踐中，更深入的理解生物學(xué)科知識(shí)，從中感受到科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，從而構(gòu)建高效課堂。

如，在初中生物八年級(jí)下冊(cè)第八單元的《植物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我通過開展小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同類植物生殖方式進(jìn)行觀察和探索，在實(shí)驗(yàn)開始之前，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了馬鈴薯的塊根、椒草的葉片和黃豆的種子等，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)它們的不同生殖情況進(jìn)行觀察和記錄，通過觀察、分析和探索對(duì)植物生殖過程進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，通過生命的繁殖和延續(xù)來產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之情，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的小組合作方式，提升學(xué)生的探究能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)生命觀念

在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。以創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，保證學(xué)生能夠充分參與，從而有效將學(xué)習(xí)熱情投入課堂中，完善學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升。應(yīng)用這一方法，教師要提高自身認(rèn)知，從學(xué)生綜合提升角度出發(fā)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能夠應(yīng)用這一創(chuàng)新方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人才高效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行初中生物《植物細(xì)胞》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠得到充分的知識(shí)教學(xué)與能力的培養(yǎng)提升。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂的開展，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)工作中，用這一新的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論情境，通過“植物會(huì)不會(huì)動(dòng)”的話題作為辯論主體，要求學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論后要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來回答這一問題。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)植物細(xì)胞切片。學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察后，能夠明確植物的細(xì)胞組織，從而能夠明確植物的生命概念。這一教學(xué)落實(shí)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)要求，也保證了綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行生命觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅得到知識(shí)的充分教學(xué)，同時(shí)能夠得到核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，而完成這兩項(xiàng)教學(xué)要求則是應(yīng)用情境教學(xué)法。

（三）難點(diǎn)突破，提高學(xué)生理性思維

初中生物知識(shí)冗雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)因?yàn)橐恍┏橄蟮母拍疃a(chǎn)生疑惑。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)只是按部就班地進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)，由于缺乏前后知識(shí)的聯(lián)系，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是掌握解題步驟，對(duì)知識(shí)認(rèn)知依舊停留在表面，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還阻礙了其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，一定要注重知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“光合作用”一課為例，教師可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生清楚地理解光合作用轉(zhuǎn)化的基本流程。首先準(zhǔn)備一點(diǎn)小蘇打和洗潔精，加水混合制作成碳酸氫鈉溶液。其次，將植物葉片浸泡在溶液中蓋上玻璃罩靜置一段時(shí)間，直至葉片全部沉到水底。之后利用光源進(jìn)行照射，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在光的照射下，葉片逐漸漂浮上來，這種奇妙的現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考。在此基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行討論，總結(jié)光合作用所需要的反應(yīng)物以及作用的產(chǎn)物。學(xué)生在討論的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在光合作用下，小蘇打釋放出了二氧化碳，葉片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后產(chǎn)生氧氣，推動(dòng)葉片上浮。這樣生活化的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生了解光合作用的具體步驟，提高學(xué)生生物思維。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性也得到了提升。

結(jié)束語(yǔ)

生物作為初中階段十分重要的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅僅提高了生物課堂的有效性，同時(shí)也使學(xué)生得到綜合性發(fā)展。初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使初中生物課堂成為高效課堂，使學(xué)生在快樂高效的課堂中學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展為當(dāng)下社會(huì)進(jìn)步所需要的新一代人才。

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