柏麗嫻

摘要：低年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難題，在此過(guò)程中，學(xué)生們的心智尚不成熟，而識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)掌握基礎(chǔ)文字，這對(duì)于很多低齡學(xué)生而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。為了提高識(shí)字教學(xué)課堂的整體效益，教師要將“快樂(lè)、自主”作為教學(xué)過(guò)程的核心，充分地激發(fā)出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文字的效率。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)自主;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

引言：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生大多都處于幼兒的年齡段，因此，在學(xué)生生理以及心理方面相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為不成熟，小學(xué)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有一定的困難。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械淖R(shí)字教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且不斷地總結(jié)學(xué)生的個(gè)體情況，通過(guò)開(kāi)展不一樣的教學(xué)方案來(lái)提高教學(xué)的實(shí)際效果。

一、開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放式教學(xué)方法在小學(xué)一年級(jí)文字教學(xué)課堂中的作用不容小視，由于開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂主體，因此，在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)能夠有效地激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的活力與興趣心理。以小學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文課文《姓氏歌》的教學(xué)為例，這一課文主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)部分姓氏文字，運(yùn)用開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)能夠避免教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材之中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的姓氏，因此，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出自己的姓氏，通過(guò)將“自我介紹”與“姓氏文字學(xué)習(xí)”相結(jié)合，借助學(xué)生對(duì)其他同學(xué)姓氏的好奇心與興趣，提高課程教學(xué)效果。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅更好的認(rèn)識(shí)了同學(xué)，還從同學(xué)的姓氏介紹當(dāng)中認(rèn)識(shí)到書(shū)本之外的姓氏文字，并且利用拆字的方法來(lái)輔助學(xué)生對(duì)姓氏文字的記憶，例如課文中“張”字的拆分，是將弓拉長(zhǎng)，最后得出“張”字，可以用拆字的方法講解的姓氏文字還有很多，且運(yùn)用此方法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

二、開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方案研究

1、運(yùn)用圖片教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

相比于書(shū)本文字，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片的興趣較大，圖片的表達(dá)能夠?qū)⒑飧庇^地展現(xiàn)出來(lái)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用開(kāi)放型圖片教學(xué)法輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。首先是借助圖片來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，在課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)四季的生字，而借助圖片能夠讓學(xué)生回想起記憶中的四季的樣貌，教師在對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行深度的描述，結(jié)合圖片來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，最后向?qū)W生提問(wèn)：除了課文中對(duì)四季的描寫(xiě)，同學(xué)們還知道四季當(dāng)中哪些比較特別的景色或者事物的顏色？這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠通過(guò)自我思考來(lái)描述出自己腦海中的四季，在碰到自己無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的物體時(shí)，學(xué)生自身會(huì)迫切地想知道運(yùn)用什么詞語(yǔ)來(lái)對(duì)其進(jìn)行描述，教師在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握更多的生詞生字。其次，在量詞類生字的學(xué)習(xí)中，例如“只、個(gè)、輛”等，學(xué)生需要在掌握并認(rèn)識(shí)這些生字的同時(shí)了解量詞在語(yǔ)言當(dāng)中的使用作用，教師可以借助一些生活中常見(jiàn)的物品的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解量詞的使用。例如“碗、傘、動(dòng)物”等物體在生活中十分常見(jiàn)，利用此類物件的圖片來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，能夠有效地引起學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行回憶，最后讓學(xué)生憑借從生活中積累的感覺(jué)來(lái)選取與圖片相吻合的量詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)量詞生字的學(xué)習(xí)效率。

2、借助互動(dòng)游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)

開(kāi)放式教學(xué)的互動(dòng)性是其教學(xué)特性之一，教師借助課堂互動(dòng)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)之前，也就是幼兒園的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)形式以游戲互動(dòng)為主，因此，在一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字實(shí)踐教學(xué)中，教師不能夠?qū)⒄n堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)得過(guò)于嚴(yán)肅，而開(kāi)放式教學(xué)的特性剛好符合教學(xué)的需要，通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并為課堂營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如在《小青蛙》課文中，以“青”為字的主體的不同偏旁生字較多，學(xué)生往往會(huì)在記憶時(shí)將這些生字混淆，對(duì)此，教師可以借助互動(dòng)游戲來(lái)幫助學(xué)生分辨生字。課文當(dāng)中以“青”為主體的字有：青、清、晴、睛、情、請(qǐng)，因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生拿著一張寫(xiě)有偏旁的紙張，而拿著“青”字的同學(xué)便聽(tīng)從老師的指令，例如老師拿出“問(wèn)”字，學(xué)生便需要去尋找拿著言字旁紙條的同學(xué)，以此形式讓小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。在此互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生之間的默契度大大提高，并且在互動(dòng)游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，通過(guò)選擇偏旁組詞的游戲活動(dòng)讓學(xué)生快速的區(qū)分出這一類形象相近的生字的使用，從而提高學(xué)生課堂實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)任務(wù)作為奠定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一科目的基礎(chǔ)任務(wù)，其重要性不可忽視。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新與改良教學(xué)方法，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)與自主地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為語(yǔ)文教學(xué)課堂營(yíng)造一種積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的基礎(chǔ)。

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