李鵬

摘要：深度學(xué)習(xí)是近些年教育學(xué)習(xí)模式的新興產(chǎn)物，受到廣大教育者的重點(diǎn)關(guān)注;也是課程教學(xué)改革邁向縱深的必然選擇;也是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要手段。深度學(xué)習(xí)是心靈深處的學(xué)習(xí)，是深入知識(shí)核心的學(xué)習(xí)，也是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。親身體會(huì)形成高階段思維、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是深度理解、探索、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科;深度學(xué)習(xí)

前言：

伴隨著科技的迅速發(fā)展，高新產(chǎn)業(yè)在不斷崛起，對(duì)人們的生活、社會(huì)的發(fā)展起到前所未有的作用。在這樣的形勢(shì)下，人們對(duì)知識(shí)也是更加尊重。明白知識(shí)不僅僅能改變命運(yùn)，還能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。有效的課堂成為了教育改革的熱點(diǎn)。什么樣的模式可以更適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)改革？學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，再經(jīng)過(guò)能力成為智慧，最后經(jīng)過(guò)智慧創(chuàng)造更有價(jià)值的東西。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中教師占領(lǐng)者主導(dǎo)的位置，這就是教師對(duì)自己課堂的構(gòu)建。在教師備課的時(shí)候要求教師準(zhǔn)確找到學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在上課中使用經(jīng)典的故事以及案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生接觸知識(shí)的核心部分[1]。只有接觸了核心部分的知識(shí)，學(xué)生才能更好掌握知識(shí)。很多學(xué)生在被動(dòng)接受教師的灌輸，靠著記憶中老師的講解和驗(yàn)算，這都是表面的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有將興趣充分激發(fā)出來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪相乘的時(shí)候，教師可以在黑板上寫出相關(guān)的習(xí)題，例如：神州六號(hào)宇宙飛船的飛行是我國(guó)航天事業(yè)的裝具。它的飛行速度大約是104米/秒，每天飛行的時(shí)間大約是105秒。那么它每天飛行了多少米？經(jīng)過(guò)這樣的題型導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榇蠹叶急容^關(guān)注航天飛船，所以也會(huì)想要知道每天飛多少米，用這樣的題型帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)增加學(xué)習(xí)的效率，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升，學(xué)生會(huì)說(shuō)104*105，但是這個(gè)算是具體怎么計(jì)算，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生講解相關(guān)的概念知識(shí)，然后在理解了概念以后，再回頭做這樣的試題，就會(huì)明白104*105=109。就是同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加，這樣將學(xué)生感興趣的知識(shí)和本節(jié)課的知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，達(dá)到探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由教師提出一個(gè)又一個(gè)，結(jié)合著靜心設(shè)計(jì)的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)的開(kāi)始，也是課堂重要的一部分。

二、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索和實(shí)踐形成高階思維

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)，不斷的實(shí)踐使用。就是熟能生巧，只有真正的理解事物原理才可以實(shí)現(xiàn)突破;經(jīng)過(guò)量的堆積能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。在實(shí)際的使用中了解掌握本質(zhì)[2]。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高階思維。高階思維不只是單一的信息加工，更是在具體的使用中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在使用中不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，高階思維的體會(huì)以及感受最終會(huì)根據(jù)自身的體驗(yàn)形成高階思維，也就是舉一反三。

例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程的時(shí)候，教師可以提出：參加活動(dòng)有36名志愿者，分成勞動(dòng)組以及文藝組，其中勞動(dòng)組每組有三個(gè)人，文藝組每組有六個(gè)人，團(tuán)支書(shū)擬安排八個(gè)勞動(dòng)組，兩個(gè)文藝組，從人數(shù)上考慮，這樣的方案是否可行？為什么？這樣使學(xué)生使用自己之前學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)算知識(shí)，解決問(wèn)題，把8和2帶進(jìn)去，經(jīng)過(guò)驗(yàn)算就能指導(dǎo)這個(gè)等式能不能成立，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的驗(yàn)算、教師的講解能得出二元一次方程的概念，以及相關(guān)的解法，然后教師在課上再給學(xué)生出類似的解決問(wèn)題，使學(xué)生解決問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪個(gè)方面掌握的不扎實(shí)，具體給學(xué)生再講解、加固，在不斷的聯(lián)系中使學(xué)生加深印象，在學(xué)生的實(shí)踐中，將知識(shí)扎實(shí)掌握。所以，高階思維就是一種新的知識(shí)技能，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程，高階思維有利于解決生活中、工作中的難題。高階思維是學(xué)習(xí)能力最好的一種表現(xiàn)。

三、深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在探索中創(chuàng)新

在很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還停留在表層的理解上，對(duì)知識(shí)還是機(jī)械的使用，習(xí)慣了照葫蘆畫瓢，更是有一部分學(xué)生喜歡題海戰(zhàn)術(shù)以及記憶立體，使用這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)將讀書(shū)當(dāng)成是是大學(xué)校園的敲門磚。忽視了讀書(shū)是為了學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、掌握更多的能力，創(chuàng)造更有價(jià)值的事物，推動(dòng)社會(huì)以及人類的進(jìn)步[3]。因此，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)就是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。這樣才能將知識(shí)換成能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。給人類的進(jìn)步以及發(fā)展做貢獻(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)眾數(shù)和中位數(shù)的時(shí)候，教師在上課之前可以給學(xué)生初一到試題：在某次數(shù)學(xué)考試中，婷婷得78分。全班一共有30人，其他 學(xué)生的成績(jī)是1個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分，還有一個(gè)2分，一個(gè)十分，婷婷計(jì)算出全班的平均分是77分，所以，婷婷告訴家長(zhǎng)，自己這次的成績(jī)屬于中上等，這是不是欺騙了家長(zhǎng)？為什么？使用這樣錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，什么是眾數(shù)？什么是中位數(shù)？什么是平均數(shù)？讓學(xué)生親自計(jì)算一次就將其中的答案算出來(lái)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中掌握本節(jié)課的內(nèi)容，在實(shí)踐中將問(wèn)題解決，在抽象中解決問(wèn)題，在邏輯思維中推理數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

伴隨著新課程改革的出現(xiàn)，對(duì)教育提出了明確的方向;培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)，教學(xué)改革能達(dá)到什么樣的高。什么高校的課堂、優(yōu)質(zhì)課堂都會(huì)轉(zhuǎn)變成深度學(xué)習(xí)的課堂。因此深度學(xué)習(xí)的教育模式會(huì)發(fā)揮出重要的作用。新的起點(diǎn)、新的征程，希望更多的教育者都專心研究深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善、充實(shí)深度學(xué)習(xí)，促使深度學(xué)習(xí)發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青山. 對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的思考[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（04）：120-121.

[2]王毳. 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021，（01）：143-144.

[3]王國(guó)海. 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境與變革[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019，（07）：129.