摘要：一堂課的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的。如何在一節(jié)課內(nèi)高效的突破教學(xué)的重難點(diǎn)，去除教學(xué)中的無(wú)關(guān)花，做到深入淺出，通俗易懂，正是簡(jiǎn)約教學(xué)所提倡的。簡(jiǎn)約教學(xué)不是將復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)“一刀切”，也不是將教學(xué)重難點(diǎn)直接簡(jiǎn)單灌輸，是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精簡(jiǎn)。這樣使教學(xué)更回歸本質(zhì)，回歸到學(xué)生真正的學(xué)，這也是教師所追求的簡(jiǎn)約有效的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約教學(xué);運(yùn)用;簡(jiǎn)明;簡(jiǎn)要;簡(jiǎn)潔

小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了豐富多樣的教學(xué)形式，課堂上有生動(dòng)有趣的情境，有豐富多樣的教學(xué)手段，還有各種花樣的教學(xué)活動(dòng)。但也出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：看似熱鬧的課堂背后卻沒(méi)有盡人意的學(xué)習(xí)效果，老師花的心思與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不對(duì)等，這不是我們教學(xué)的初衷。因此，去除教學(xué)中的花哨與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)顯得十分重要。簡(jiǎn)約教學(xué)，即是去繁化簡(jiǎn)，是指教師對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等要素精確把握，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)約教學(xué)顯得格外重要，要在40分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約又高效的教學(xué)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂達(dá)到簡(jiǎn)約有效的境界。我就自己平時(shí)教學(xué)中的反思總結(jié)淺談以下幾點(diǎn)心得。

一、有聯(lián)系的簡(jiǎn)明導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入恰當(dāng)可以起到事半功倍的教學(xué)效果。為了使一節(jié)課有個(gè)精彩的開頭，老師們經(jīng)常會(huì)在導(dǎo)入上用多種多樣的方法，追求有趣和花哨。在我剛從教的那一兩年，非常喜歡用課題中的字眼來(lái)做導(dǎo)入，例如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《有多少?gòu)堎N畫》，我以一些漂亮的貼畫圖片來(lái)導(dǎo)入，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生很喜歡這種豐富多彩的圖片，他們的注意力也一下吸引過(guò)來(lái)了。但是這樣的導(dǎo)入只有外表卻缺少內(nèi)涵?！队卸嗌?gòu)堎N畫》的教學(xué)目標(biāo)是掌握6的乘法口訣，導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，能更直接地明確教學(xué)目標(biāo)才是一個(gè)精彩的導(dǎo)入。經(jīng)過(guò)思考，我在能吸引學(xué)生注意力的前提下進(jìn)行了改動(dòng)。低段的學(xué)生需要明顯生動(dòng)的導(dǎo)入，為此我仍然以漂亮的貼畫導(dǎo)入，但相比之前把貼畫跟學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合了起來(lái)。我先出示5張相同的貼畫，學(xué)生很快說(shuō)出有5張。又接著出示5張，此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)有10張。又接著出示5張，一共有15張，這時(shí)會(huì)有孩子說(shuō)出“三五十五”的口訣，往下我再出示5張，“四五二十”的口訣也一下會(huì)脫口而出......經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)了5的乘法口訣后，我在原來(lái)的5張的基礎(chǔ)上多加了1張，此時(shí)順勢(shì)引出6的乘法口訣。這樣的導(dǎo)入不僅有趣還復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)同時(shí)引出了今天學(xué)習(xí)的主題。導(dǎo)入不僅需要有趣更需要有聯(lián)系，這樣才是一個(gè)好的簡(jiǎn)明導(dǎo)入。

還有北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上《平行四邊形的面積》這一題，以往我都課本上“公園準(zhǔn)備在一塊平行四邊形空地上修路”這樣的情境導(dǎo)入，雖然直接但比較生硬（見(jiàn)圖1）。經(jīng)過(guò)思考，導(dǎo)入需要簡(jiǎn)明又有聯(lián)系，我把原本在新授中出現(xiàn)的對(duì)比長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積之間的聯(lián)系，挪到導(dǎo)入中，出示長(zhǎng)方形和平行四邊形兩種形狀的草坪，并且兩個(gè)圖形相鄰的兩條邊長(zhǎng)度一樣，引出問(wèn)題：“哪塊草鋪的面積大？”（見(jiàn)圖2）由于數(shù)據(jù)一樣，有學(xué)生很快認(rèn)為面積一樣，并且聯(lián)系長(zhǎng)方形面積認(rèn)為平行四邊形面積也是用鄰邊相乘。也有學(xué)生會(huì)認(rèn)為平行四邊形面積小一點(diǎn)，因?yàn)樾币稽c(diǎn)。在這樣的認(rèn)知沖突中引出了探究平行四邊形面積的必要性，也通過(guò)對(duì)比尋找長(zhǎng)方形面積和平行四邊形面積之間的聯(lián)系。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生探究的欲望又與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，簡(jiǎn)明直接卻不簡(jiǎn)單。

看來(lái)導(dǎo)入不僅要有意思，更需要簡(jiǎn)明又有聯(lián)系方能是一個(gè)精彩的導(dǎo)入。

二、有趣味的簡(jiǎn)要教學(xué)活動(dòng)

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的。要提高課堂的效率，做到精講多練，教學(xué)活動(dòng)的安排需要扣緊重難點(diǎn)，做到簡(jiǎn)要而不是“淺”和“面”。例如，北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》這一課，如若按照課本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，先是“看一看”，用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，而涂色部分就是利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)得到的一組相等的分?jǐn)?shù)（見(jiàn)圖4）。而后是“想一想”，學(xué)生再舉出跟上面類似的一組例子。按照這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)更主要是利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)去認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，少了發(fā)現(xiàn)與探究，更多的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。因此，我上課時(shí)精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng)，把“看一看”去掉，并且把“想一想”中的例子變成了需要學(xué)生動(dòng)手和思考“折一折”（見(jiàn)圖3），“怎樣在這張紙的基礎(chǔ)上折出和它大小一樣的分?jǐn)?shù)？”學(xué)生很快會(huì)想出課本上出示的例子，體會(huì)到“分子分母同時(shí)乘一個(gè)非零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”的規(guī)律。用接著設(shè)計(jì)“拆一拆”的活動(dòng)（見(jiàn)圖4），我自制了一個(gè)分?jǐn)?shù)教具，可以把分的線段拆下來(lái)。在給出的8分之12這個(gè)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“如何拆掉圓片中的線段使分?jǐn)?shù)的大小不改變？”從這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到“分子分母同時(shí)除以一個(gè)非零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！钡囊?guī)律。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，我精簡(jiǎn)了活動(dòng)，又突出了重難點(diǎn)，順勢(shì)很快就能讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)的活動(dòng)，重在學(xué)生的自主探究，老師只是提供了腳手架，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中思。

教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)要還體現(xiàn)在方法上。在學(xué)習(xí)近似數(shù)時(shí)，對(duì)于四年級(jí)上剛認(rèn)識(shí)完大數(shù)的學(xué)生們，開始很難去掌握求近似數(shù)的方法。因?yàn)?，我利用?jiǎn)單“談判”小故事的來(lái)讓學(xué)生記下求近似數(shù)的方法。故事是這樣的：“數(shù)字王國(guó)的數(shù)位兄弟們要去談判，去誰(shuí)留誰(shuí)，今天國(guó)王說(shuō)，保留到十分位，十分位后的百分位就有話說(shuō)，要保留到十分位，那要看我，我如果大于等于5，那么你可以去掉我，但要加1，如果我小于5，那可以直接去掉我及后面的所有數(shù)位。也就是保留到哪個(gè)數(shù)位，哪個(gè)數(shù)位后面的數(shù)位就要和他進(jìn)行談判?！蓖ㄟ^(guò)這樣形象簡(jiǎn)單的故事，學(xué)生理解起來(lái)就更容易了。

三、有引導(dǎo)的簡(jiǎn)潔教學(xué)語(yǔ)言

一節(jié)好課的背后也離不開教師的精彩的課堂教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)課堂上老師的提問(wèn)的語(yǔ)言技巧顯得更為重要。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下《長(zhǎng)方體正方體復(fù)習(xí)課》中，以往復(fù)習(xí)課多采用老師指明方向地問(wèn)問(wèn)題，回顧知識(shí)點(diǎn)。這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生的思維不容易發(fā)散，凸顯不了學(xué)生的主體性。為此，教師的語(yǔ)言可以這樣改一改，出示一個(gè)長(zhǎng)方體的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這幅圖你得到哪些數(shù)學(xué)信息？”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生思維會(huì)發(fā)散開來(lái)，會(huì)提到長(zhǎng)方體特征、表面積、體積等等知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)語(yǔ)言不僅簡(jiǎn)潔更具有啟發(fā)性，課堂中的每句話都顯得很重要，不同的提問(wèn)的方式有著不同的教學(xué)效果。

總之，簡(jiǎn)約教學(xué)不是單純地簡(jiǎn)單教學(xué)，需要教師好好研讀教材、教學(xué)用書，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生最易接受的方式來(lái)教學(xué)，這樣才能讓每個(gè)孩子都能聽懂，真正做到簡(jiǎn)約教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒泉華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2019，（10）

[2]黃衛(wèi)華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化的思考[N]

[3]谷連文.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].創(chuàng)新人才教育，2019，（2）

作者簡(jiǎn)介

陳楚子（1990—），女，漢族，廣東省深圳市人，教師，大學(xué)本科，單位：深圳市龍崗區(qū)龍崗街道振新小。