袁渺

摘要：新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育國際化的趨勢(shì)，給高校的人才培養(yǎng)職能帶來了新的挑戰(zhàn)。高校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)的需要。按照面向服務(wù)的方向“基于當(dāng)?shù)?，面?duì)整個(gè)國家，關(guān)注基層”，我們學(xué)校積極促進(jìn)改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，并構(gòu)造一個(gè)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，有效提高了學(xué)生的素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要的促進(jìn)作用。經(jīng)過進(jìn)一步改進(jìn)，值得推廣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);創(chuàng)新人才;培養(yǎng);創(chuàng)新教育;體系構(gòu)建;實(shí)踐;

引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求每一個(gè)公民都成為自己命運(yùn)的主體。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隨著高等教育的普及和拓寬專業(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)的改革，畢業(yè)生的能力將更多地體現(xiàn)在知識(shí)更新能力、處理問題能力、合作創(chuàng)新能力等方面。為培養(yǎng)面向21世紀(jì)的合格醫(yī)學(xué)人才，積極有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是我們醫(yī)學(xué)教育工作者的一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式的理論內(nèi)涵

創(chuàng)新人才是指能夠以科學(xué)的態(tài)度開展創(chuàng)新勞動(dòng)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的結(jié)果，而后者是創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)教育，心理學(xué)，和選擇等應(yīng)用學(xué)科的一般原理的新型教育，教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教育活動(dòng)的價(jià)值取向，其目的是使學(xué)生自覺地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育最有效的教學(xué)形式之一。它直接培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的平臺(tái)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育奠定基礎(chǔ)。

2.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教始體系構(gòu)建

創(chuàng)新教育體系是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的高等教育體系。高等院校采用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高等教育體系。創(chuàng)新教育體系的建設(shè)是創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和手段以及校園文化更深刻的變化等等，這些因素對(duì)整個(gè)形成過程和結(jié)果的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育環(huán)境和教育氛圍，在實(shí)踐中，逐漸形成一套固定的教育行為特征，表現(xiàn)出鮮明的教育特征。

2.1推進(jìn)考試方法改革

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)人能力的重要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的接力棒，是教學(xué)工作的重要杠桿。以往醫(yī)學(xué)院校的課程考試主要采用結(jié)業(yè)考試，注重理論知識(shí)的考核，為一次性考核，很少注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核。2008年版《培養(yǎng)計(jì)劃》鼓勵(lì)使用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成績(jī)能準(zhǔn)確反映學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)試題庫的建設(shè)也是考試方式改革的重要步驟。在技能考核方面，逐步實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)技能綜合考核和臨床課程知識(shí)技能綜合考核，促進(jìn)能力的提高。

2.2優(yōu)化創(chuàng)新課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有不斷更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)新知識(shí)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣和交叉學(xué)科的不斷形成，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該跟進(jìn)，介紹醫(yī)學(xué)科學(xué)的新成就和進(jìn)步依法和特點(diǎn)的人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新人才的新課程相關(guān)培訓(xùn)，如醫(yī)學(xué)科研方法，創(chuàng)造性的科學(xué)，社會(huì)心理學(xué)，等等，增強(qiáng)課程的開放性和選擇性。教學(xué)方法和手段的改革是推進(jìn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，所以在教學(xué)過程中應(yīng)大力推進(jìn)啟發(fā)式，為基礎(chǔ)，如案例類型、自主式教學(xué)方法，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來提問和思考、研究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。大力倡導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的融合，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實(shí)施信息化教學(xué)，使醫(yī)學(xué)教育個(gè)性化、終身化，為培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才做出積極貢獻(xiàn)。

2.3改革教學(xué)方法

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）方法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)中。在中國，醫(yī)學(xué)教育在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法。為了克服單一理論教學(xué)方法，克服死記硬背的填鴨式教育教學(xué)方法，實(shí)施08版的“培訓(xùn)計(jì)劃”，學(xué)校探索PBL教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教學(xué)、案例教學(xué)方法，探索教學(xué)方法，進(jìn)行課程整合理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，課程的雙語教學(xué)。通過教學(xué)方法的改革，嘗試構(gòu)建大招生時(shí)期部分課程仍采用部分教學(xué)方法，部分教學(xué)內(nèi)容采用上述先進(jìn)教學(xué)方法的“課程組合與課程劃分”的教學(xué)模式。

2.4創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是一項(xiàng)綜合性的改革，而不是簡(jiǎn)單地修改課程編排順序中的課程數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)。注重內(nèi)容的銜接和交叉滲透，減少必修課的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加選修課和自學(xué)時(shí)間的比重。增加人文關(guān)懷、終身學(xué)習(xí)、溝通技巧等方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。以成就師長(zhǎng)。合理配置和綜合利用教學(xué)設(shè)備、圖書資料等教育資源，可以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重復(fù)主題和綜合課程所需的課時(shí)數(shù)。注重基礎(chǔ)臨床實(shí)踐的交叉滲透和銜接，真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育有臨床進(jìn)步，基礎(chǔ)教育有基礎(chǔ)。

2.5建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)質(zhì)量的提高

以教學(xué)質(zhì)量為核心，著手建立全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即圍繞著保證教學(xué)質(zhì)量這個(gè)主體，建立了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，即學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組對(duì)學(xué)期初學(xué)期中學(xué)期末的教學(xué)檢查制度，校、院、系教學(xué)顧問組教學(xué)檢查制度學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果制度管理干部聽課制度學(xué)生教學(xué)信息網(wǎng)反饋制度，考試評(píng)價(jià)制度;教學(xué)檢查教學(xué)督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)三者結(jié)合，形成互相推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;進(jìn)行全面教學(xué)工作檢查了解和把握教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的正常開展;完善教學(xué)督導(dǎo)制度，充分發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老專家的積極性，教學(xué)督導(dǎo)組專家不定期聽課、評(píng)教、評(píng)分，召開師生座談會(huì)，及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮監(jiān)督和促進(jìn)作用，以保證教學(xué)工作健康運(yùn)行;建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，制訂比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組專家、教師、學(xué)生評(píng)教及評(píng)學(xué)使用。

3.結(jié)束語

通過幾年的教學(xué)改革，使我們清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都從學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過程與環(huán)境這一視角來觀察分析問題，這與素質(zhì)教育創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育本身是一致的。我們必須構(gòu)建全新的教育環(huán)境從入學(xué)到畢業(yè)，從課內(nèi)到課外使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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