沈佳寧

摘要：目的：了解護(hù)理教師教學(xué)效果的現(xiàn)狀并分析其影響因素。方法：采用教師效能量表對(duì)遵義醫(yī)學(xué)院134名護(hù)理教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：高等院校護(hù)理教師教學(xué)效能總分為（3.72±0.43）分，其中一般教學(xué)效能得分最低，個(gè)人教學(xué)效能得分和專業(yè)教學(xué)效能得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。多元回歸分析表明，熟練掌握多媒體、嘗試新教學(xué)方法、在線商務(wù)學(xué)習(xí)、參與同行講座、發(fā)表論文、參與教材編寫對(duì)教學(xué)效果有積極影響。結(jié)論：護(hù)理教師的教學(xué)效果受教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的影響，仍有提高的空間。

關(guān)鍵詞：高校護(hù)理;教師教學(xué);能感現(xiàn)狀;影響因素

引言

教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。在教學(xué)過程中，教師對(duì)如何教、如何讓學(xué)生學(xué)得更好的看法，是一般教學(xué)效能的范圍。即使在外部因素的影響下，教師仍然認(rèn)為自己可以通過教學(xué)克服負(fù)面因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，對(duì)自己教學(xué)成果的認(rèn)可和評(píng)價(jià)就是個(gè)人的教學(xué)效能。護(hù)理教師要有專業(yè)教學(xué)效能感，相信能把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果會(huì)受到教學(xué)效能的影響。因此，研究影響護(hù)理教師教學(xué)效能的因素，并根據(jù)研究結(jié)果實(shí)施改進(jìn)策略，可以有效提高護(hù)理教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

1.對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用便利抽樣，選取遵義醫(yī)學(xué)院的134名護(hù)理專業(yè)教師作為調(diào)查對(duì)象。 性別：男性2名（1.49%），女性132名（98.51%）;年齡23～54（37.6±7.2）歲;職 稱：高級(jí) 46 名 （34.33% ）， 中級(jí) 43 名 （32.09% ）， 初級(jí) 45 名 （33.58%）;學(xué)歷：碩士及在讀碩士20名（14.92%），本科113名（84.33%），大專1名（0.75%）。

1.2 研究工具

采用問卷調(diào)查法，內(nèi)容包括兩部分。①基本資料：包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)等。 ②高 校 教 師 教 學(xué) 效 能 感 量 表 （University TeachingEfficacy Scale，UTES）：共37個(gè)條目，包括3個(gè)維度，即一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感。 每個(gè)條目采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不贊成” 到“完全贊成”分別計(jì)為1～5分，得分越高，教學(xué)效能感越高?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)為0.827，3個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.869、0.740、0.791。

1.3調(diào)查方法

研究者們逐一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)向被調(diào)查者解釋調(diào)查的目的和意義。在得到他們的同意后，被調(diào)查者自己填寫問卷。對(duì)問卷進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)核查，并進(jìn)行了當(dāng)面補(bǔ)充。共發(fā)放問卷136份，回收有效問卷134份，有效回收率為98.53%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。采用平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。采用方差分析比較教學(xué)效能感三個(gè)維度得分的差異。采用多元線性回歸分析方法，探討影響教學(xué)效能的因素。

2結(jié)果

2.1 教學(xué)效能感得分

教學(xué)效能總分為（3.72±0.43）分。其中，一般教學(xué)效能感（3.52±0.65）、個(gè)人教學(xué)效能感（3.83±0.50）、專業(yè)教學(xué)效能感（3.80±0.56）。方差分析顯示，教學(xué)效能感三個(gè)維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=11.883， P=0.000）。經(jīng)多次比較，一般教學(xué)效能感得分低于個(gè)人教學(xué)效能感（P=0.000）和專業(yè)教學(xué)效能感（P=0.001），而個(gè)人教學(xué)效能感與專業(yè)教學(xué)效能感得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.856）。

2.2 影響教學(xué)效能感的因素

教學(xué)自我效能感分?jǐn)?shù)和每個(gè)維度得分作為因變量，在教學(xué)活動(dòng)（與學(xué)生交流，參加講座、教學(xué)反思日記，嘗試新的教學(xué)方法、在線業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、多媒體能力、材料），科研活動(dòng)，發(fā)表論文，參與項(xiàng)目）作為自變量，多元逐步回歸分析。各變量賦值見表1，回歸分析結(jié)果見表2。

3.結(jié)論

3.1加強(qiáng)多媒體應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)了一些新的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以通過多種方式刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，還節(jié)省了教師在黑板上寫字的時(shí)間，對(duì)于更抽象的內(nèi)容可以通過多媒體生動(dòng)地表達(dá)出來，提高教學(xué)效率。護(hù)理教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和能力，為新教學(xué)模式的實(shí)施提供基礎(chǔ)。

3.2 勇于創(chuàng)新教學(xué)方法

嘗試新的教學(xué)方法可以提高護(hù)理教師的教學(xué)效能感。在實(shí)際護(hù)理教學(xué)、知識(shí)更新速度快，知識(shí)信息傳播方式的特點(diǎn)也多元化，除了傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生獲得知識(shí)的方式大多數(shù)依賴互聯(lián)網(wǎng)資源，一些高質(zhì)量的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生隨時(shí)可以接受知識(shí)。在信息傳播多元化的背景下，護(hù)理教師也要與時(shí)俱進(jìn)，善于創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和師生互動(dòng)。在不同的教學(xué)情況下，采用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，通過實(shí)踐新的教學(xué)方法，教師的教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)自己的潛能，提升教學(xué)效果也鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步，增強(qiáng)教師的信心，提高教學(xué)效能。

3.3 多與同專業(yè)教師進(jìn)行交流

多與專業(yè)教師溝通可以促進(jìn)個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感的提高。尤其是新聘請(qǐng)了一位老師，因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)流程不是很，更聽專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師類，在聽課的過程中，通過觀察其他教師的教學(xué)行為，總結(jié)成熟的教學(xué)方法，可以學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)的選擇。在課余時(shí)間多咨詢他人，討論教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，聽取他人的合理建議，為自己制定科學(xué)的教學(xué)策略。也可以邀請(qǐng)其他教師觀察自己的教學(xué)過程，指出教學(xué)過程中的不足之處，并根據(jù)建議采取合理的措施，不斷促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)。

3.4 加強(qiáng)科研力度

教材的編寫能促進(jìn)護(hù)理教師教學(xué)效能感的提高。在教學(xué)之余，撰寫論文可以培養(yǎng)教師的科研思維和解決問題的能力。教師綜合能力的提高使教師的教學(xué)信心增強(qiáng)，提高了教師個(gè)人的教學(xué)效能。教材的編寫本身就代表了教師具有一定的專業(yè)水平，在教材的編寫過程中，需要查閱大量文獻(xiàn)，總結(jié)所需內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解透徹。在寫作的過程中，我的專業(yè)知識(shí)會(huì)得到豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加合理，教學(xué)效能感也會(huì)得到提高。

4. 結(jié)語

高校護(hù)理教師的教學(xué)效果對(duì)提高教學(xué)效果起著重要作用。護(hù)理教師自身要通過不斷的努力提高自身的綜合素質(zhì)，高校也要為護(hù)理教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)護(hù)理教師的工作積極性，提高其教學(xué)效果，增加護(hù)理教師的專業(yè)吸引力。

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