張迎 尹維

摘要：小學兒童正處在人生成長的重要階段，其情緒狀態(tài)的好壞直接關系到他們的正常成長，甚至會對他們未來的人生觀和價值觀產(chǎn)生重要影響。為此，本文從學生在課堂教學中的實際表現(xiàn)出發(fā)，分析了小學生消極情緒的具體原因及其對策。

關鍵詞：小學生;消極情緒;產(chǎn)生與調節(jié)對策

伴隨著生活節(jié)奏的加快，學習競爭加劇，心理問題日益增多。學生的心理健康也存在一些問題，這給老師提出了一個很現(xiàn)實的問題：教學中，我們不能只把眼光盯在學生的學習成績上，更要關注學生的心理需求和發(fā)展趨勢，關注學生學習中的消極情緒。在學校心理健康教育中，教師既要注意培養(yǎng)學生的積極情緒，又要調節(jié)他們的消極情緒，這兩個方面是相輔相成，缺一不可的。不難發(fā)現(xiàn)，在教育教學實踐中，有的學生在考試或作業(yè)面前表現(xiàn)出憂郁、厭煩甚至恐懼情緒，在這種意義上，教師必須積極地控制和消除負面因素造成的情感障礙。

一、小學生在課堂活動中產(chǎn)生消極情緒的原因

從對大量的調查和訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)。學生學習情緒受多種因素的影響。其中有這幾方面的因素，教師的教學方式、師生關系、教學質量、教學反饋方式對學生的學習情緒有重要影響。此外，家庭環(huán)境、親子關系、家長對子女學習成績的期望、家庭教育方式等因素對學習情緒有顯著影響。另外，課堂環(huán)境和人際關系也會影響學生的學習情緒。

二、調節(jié)學生在課堂教學中消極情緒的對策

（一）課前的情緒調節(jié)，激發(fā)學生參與學習的欲望

學科教師根據(jù)教學內容和特點，結合學生的特點，設計了“課前一分鐘情緒調節(jié)活動”。例如語文課程的老師設計了《鼓樂傳花》、《成語接龍》;數(shù)學老師設計了《數(shù)字的倍數(shù)》、《數(shù)碼拍手歌》等;英語教師設計了《左右手》和《英文指令歌》等：體育系教師設計各種游戲，音樂系老師要求學生表演歌曲，藝術系的老師讓學生看動畫來描述自己的情緒，科學系老師表演了“一分鐘科學”。"戴帽子"、"木人"等活動充分調動了學生的參與欲望，大大增強了學生的學習動力。

（二）課堂情緒調節(jié)，設計符合學生學習認知的課程內容

個人所需條件的滿足對其情緒有很大的影響，需要的滿足往往能帶給個體良好的情緒。不能滿足個人需要會引起不良情緒。通過教學實踐，我們主要采取以下措施，滿足學生在課堂上的主體性需求，培養(yǎng)學生積極的學習情緒。首先，要創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，滿足學生的安全需求（情感安全需求）;其次，要巧妙地管理教學內容，滿足學生參與的需求;第三，精心設計教學活動，滿足學生成功的需要（自信）。第四，營造合作學習環(huán)境，滿足學生的歸屬感需求;第五，開展自主學習活動，滿足學生自主選擇（權利、自由）的需求。學生在主動進行獨立思考時，即使課堂上只有一個人，也不會感到孤獨，從而克服小學生的孤獨感。在課堂上引導學生自主學習是關鍵。以前老師總愛指點迷津：翻書、閱讀某某部分、答題…要求學生“認真聽！”記??！學生一旦受到被動的引導，一旦跟不上老師和大多數(shù)同學的腳步，就不知道該如何學習了。其實，這種課堂并不能使學生具有創(chuàng)造性和主動性，容易使他孤立于課堂“主流”之外，失去學習自信心。教育教學的目標是促進學生的全面發(fā)展，而非教師的發(fā)展。教師在這一過程中所起的應該是引導作用。對教學內容的理解、捕捉和組織，其本質并不在于教師從中吸取多少，而是創(chuàng)造新的知識，它為學生的理解與發(fā)展提供最適合的對象，引導他們學會自主學習，自主摸索學習方法。

（三）課后情緒調節(jié)，注重學生的作業(yè)體驗

在設計任務時，我們主要采取以下措施：一是要適合兒童特點的練習設計。提高學生的學習興趣。第二，動作設計要與實踐相結合。調動學生解決實際問題的積極性。例如在學習了教學面積和面積單位后，為讓學生更清楚地了解平方厘米、平方分、平方米的大小。

為其設計了一個練習：找出自己周圍的一個物體的表面積，并用恰當?shù)膯挝粊砻枋鏊谋砻娣e，并說出你的選擇理由。問題一出，所有的學生開始行動起來，你一言我一語的說了起來，有點學生說錯了，馬上就有同學給出糾正。設計的練習要給學生一定的自主思考空間，讓不同的學生都能獲得發(fā)展。舉例來說，當我談到分數(shù)問題時，我設計了如下練習：一堆重達2000公斤的西瓜，第一天賣出四分之一，第二天賣出全部的五分之一。第3天他賣了多少公斤？學生可根據(jù)自己的水平完成下列條件：（1）第三天賣出整個的1/3，（2）第三天賣出第一天的4/5，（3）第三天賣了第二天的 4/5，（4）第三天賣了前兩天總數(shù)的 4/5，第三天賣了余下的 4/5第三天，他把剩下的四分之四都賣了。

結論：被壓抑的學生消極情緒持續(xù)時間越長，對身心健康的損害就越大，甚至造成學生心理功能的障礙，導致學生心理功能的惡化下降，助長消極情緒的泛化和遷移。因此，正確疏 導學生的消極情緒，幫助他們保持良好的情緒狀態(tài)，對學生的健康成長至關重要。教師要認真學習心理學，密切關注小學生消極情緒的變化，引導小學生健康成長。

參考文獻

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