劉小娜

摘要：閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生的閱讀能力并沒有辦法得到很好的培養(yǎng)，因為傳統(tǒng)教學(xué)的限制，也因為時間上的問題。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，即便教師想要針對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，也會因為傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥沒辦法吸引學(xué)生的注意力。而閱讀本身是一件需要專注度的事情，如果學(xué)生對閱讀沒有興趣的話，學(xué)生很難從閱讀之中得到收獲。也是因此，想要促進學(xué)生閱讀能力的提升，教師就必須嘗試著改變教學(xué)方式，用一種更加有趣的方式開展閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味閱讀;教學(xué)策略

正文：對一個心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，一件事情是否有趣是他們關(guān)注的重點，閱讀教學(xué)也是如此，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，學(xué)生很難集中注意力去進行閱讀，學(xué)生也就沒辦法從閱讀之中得到收獲。因此，教師可以嘗試著通過趣味性教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式來促進學(xué)生閱讀能力的提升，教師用學(xué)生的角度去進行思考、尋找學(xué)生感興趣的讀物，并通過營造良好的閱讀氛圍讓學(xué)生更加認真的進行閱讀。課后的閱讀也是非常重要的，因為語文課程是非常注重積累的，課上的積累幫助學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，課下的積累可以幫助學(xué)生開拓視野。

一、選擇趣味性閱讀內(nèi)容

趣味性的閱讀內(nèi)容的選擇需要滿足兩點，一是學(xué)生感覺有趣的讀物，而不是教師感興趣的讀物。其二便是可以促進學(xué)生提升的讀物，因為閱讀本身就是為了促進學(xué)生的提升，如果只讓學(xué)生去閱讀一些有趣的故事，但故事之中沒有任何的精神內(nèi)涵的話，閱讀是沒有任何意義的。因此，教師在進行選擇之前需要對讀物進行一個大概的了解，知道讀物講述了什么樣的故事，表達了什么樣的精神思想，并通過設(shè)置懸念的方式激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以主動點去進行閱讀。

例如，教師在講解“大青樹下的小學(xué)”這一課程的時候，就可以選擇趣味性的閱讀內(nèi)容，并且這一課程和學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)有著一定的聯(lián)系，學(xué)生也處在小學(xué)階段，教師可以借助這一點來吸引學(xué)生的注意力，詢問學(xué)生小動物在上學(xué)的時候都學(xué)習(xí)什么？這是學(xué)生關(guān)注的點，但教師不要著急回答，應(yīng)該借助這個問題讓學(xué)生去進行認真的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不斷的探索來對文章有更多的了解，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

二、營造良好的閱讀氛圍

閱讀是一件專注而平靜的事情，并且大部分學(xué)生的專注度都是較低的，如果外界較為嘈雜的話，學(xué)生是很容易受到影響的。因此，教師要在趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)造一個良好的課堂氛圍，而課堂的主體是學(xué)生，教師需要對其進行一個正向的引導(dǎo)，通過學(xué)生興趣的激發(fā)讓學(xué)生可以沉浸到某一件事情之中。而課堂氣氛的營造就是讓大部分學(xué)生都認真的去做某一件事情，教師只需要找到大多數(shù)學(xué)生喜歡的東西，讓他們嘗試著去進行思考，就可以輕松的解決這個問題，促進趣味閱讀的開展。

例如，教師在講解“花的學(xué)校”這一課程的時候，就可以將重點放到良好的閱讀氛圍的營造上，因為在學(xué)生的認知中花兒是無法運動的，在這個觀點下，學(xué)生是很難理解這一課程的。但正因為如此，學(xué)生對這一課程有著非常濃厚的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生去進行思考，花兒是如何進行運動，上學(xué)有會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，但教師不要告訴學(xué)生這是一篇幻想主義的文章，而是將重點放到文章表現(xiàn)的精神內(nèi)涵上。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好課后趣味性閱讀

語文是一門語言類的學(xué)科，因此，語文是非常需要積累的，而課上的知識點只能促進學(xué)生自身的提升，學(xué)生沒辦法憑借這些固定的東西來提升自己的綜合能力。并且在課上的時間理解課程中的知識點就已經(jīng)非常困難了，學(xué)生很難有時間去進行課外的閱讀，因此，教師只能通過學(xué)生興趣的激發(fā)讓學(xué)生在課下進行自發(fā)的閱讀。教師可以通過設(shè)置懸念的方式，通過講述一篇文章的高潮部分吸引學(xué)生的注意力，并告訴學(xué)生文章的名字，讓學(xué)生在課下進行自發(fā)的閱讀。

例如，教師在講解“秋天的雨”這一課程的時候，就可以在講解完成之后給學(xué)生設(shè)定一個閱讀任務(wù)，學(xué)生肯定都經(jīng)歷過秋天，但因為學(xué)生的性格不同，他們在面對秋天的雨這件事情的時候會有不同的想法，教師可以收集學(xué)生的興趣，并找到符合學(xué)生興趣的文章讓學(xué)生去進行閱讀。因為課下的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生所不喜歡的，但將任務(wù)要做的事情變成學(xué)生喜歡的東西可以輕松的避免學(xué)生因為做自己不喜歡的事情對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面情緒，也在潛移默化中讓閱讀成為學(xué)生喜歡的事情。

總而言之，閱讀對小學(xué)語文課程是非常重要的，因為語文學(xué)習(xí)能力的提升就意味著學(xué)生積累量的不斷提升，而素材積累的直接途徑便是生活和閱讀。因為小學(xué)生閱歷較淺，思維方式尚未完全，學(xué)生能夠從生活中得到的積累是比較少的，因此，閱讀便成了學(xué)生積累素材的主要途徑，但大部分學(xué)生在面對閱讀的時候都抱著玩耍的心態(tài)，并不會主動的去進行思考。而這個情況的解決辦法就是趣味閱讀，通過趣味性來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然而然的去進行思考，以此來促進學(xué)生的提升。

參考文獻：

[1]周雯. 趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[D].五邑大學(xué)，2017.

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