鄧翠霞

摘要：對(duì)于初中階段的古詩(shī)教學(xué)來說，提高學(xué)生的詩(shī)文鑒賞能力是教學(xué)目標(biāo)之一。而深入分析古詩(shī)中的諸多意象有利于學(xué)生了解詩(shī)歌大意，了解古詩(shī)文常見意象的背后涵義進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。全文立足于闡述意象在古詩(shī)教學(xué)中的重要性以及目下古詩(shī)教學(xué)中對(duì)意象重視不足的現(xiàn)狀，進(jìn)而從教師的具體古詩(shī)教學(xué)方面提出有效措施以促進(jìn)意象的知識(shí)講解，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)睦C來佐證自身論說的合理性以給予各位教學(xué)同仁新思考。

關(guān)鍵詞：意象;初中語文;古詩(shī)教學(xué);具體措施

引言：“意象”在我國(guó)古詩(shī)文語境中較為常見?！耙狻奔粗冈?shī)人意欲寄托的情感，“象”則指詩(shī)人所寄托情感的實(shí)際事物。意象既是通曉詩(shī)歌涵義的關(guān)鍵要素，又是彰顯古詩(shī)文魅力的靈魂。不少詩(shī)歌常以含蓄雋永為特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為以意象托詩(shī)情，意象即是凸顯此種特點(diǎn)的作詩(shī)技巧。但在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)意象的講授不可流于泛泛而談，關(guān)鍵在于讓學(xué)生深刻感悟此意象的用法之妙，深入挖掘意象背后的文化內(nèi)蘊(yùn)，更有甚者激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣。

一、初中語文古詩(shī)教學(xué)對(duì)意象教學(xué)存在的問題一覽

1、對(duì)常用意象的內(nèi)蘊(yùn)掌握不足

就目下的古詩(shī)詞意象教學(xué)來看不少教師已有一定意識(shí)對(duì)詩(shī)詞中的意象予以講授。但仍舊存在著欠缺深入挖掘意象背后意蘊(yùn)的問題。為此，教師在備課階段需要提前認(rèn)知詩(shī)歌中所使用的意象，對(duì)具有多重涵義的意象要在教學(xué)中列舉具體的合適詩(shī)歌豐富學(xué)生關(guān)于意象的知識(shí)面。例如在古代詩(shī)詞中不少詩(shī)句中含有“月亮”這一意象，學(xué)生在過往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響下容易片面地將月亮與思鄉(xiāng)聯(lián)系起來。而“月亮”這一意象不止有思念家鄉(xiāng)這一層涵義，更有不少詩(shī)人在詩(shī)歌中常以“月亮”抒發(fā)自我的愁緒與孤獨(dú)。

2、意象蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘不深

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡階段，平時(shí)的考試中對(duì)詩(shī)歌的考察不深，重點(diǎn)在于考察學(xué)生是否能夠根據(jù)詩(shī)詞讀懂其大意及寄托的詩(shī)人情懷，而相對(duì)忽視了詩(shī)歌意象的具體分析。在此畸形的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下教師容易養(yǎng)成一種輕視古詩(shī)詞教學(xué)的情緒，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)浮于表面，只保留學(xué)生能夠正確默寫、記誦全文這一考察目標(biāo)。對(duì)此，教師需要在解讀詩(shī)歌大意之外，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌意象的講授，挖掘詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵從而幫助形成有效的意象-詩(shī)句-情感的連鎖關(guān)系。

二、引導(dǎo)古詩(shī)詞意象的學(xué)習(xí)與了解的具體方法芻議

1、歸納意象，深刻解讀意象的內(nèi)蘊(yùn)

古詩(shī)詞意象豐繁復(fù)雜，背后的文化內(nèi)蘊(yùn)各不相同，學(xué)生首要做的就是養(yǎng)成歸納整理意象的好習(xí)慣。由于不少意象的內(nèi)涵豐蘊(yùn)，學(xué)生在平時(shí)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地將所提及的意象進(jìn)行摘抄整理，從而形成對(duì)意象系統(tǒng)的綜合認(rèn)識(shí)，平時(shí)多加翻看以便于今后學(xué)生自主進(jìn)行詩(shī)歌情感解讀。此外，學(xué)生在掌握課內(nèi)古詩(shī)詞之外，還可以在課外找時(shí)間閱讀自己所熟悉詩(shī)人的其余詩(shī)作，既能拓展在意象方面的知識(shí)儲(chǔ)備，又能感受古詩(shī)詞中的意象對(duì)于托寄詩(shī)情的作用。

同時(shí)，學(xué)生在歸納整理意象時(shí)切忌僅僅摘抄意象的涵義，還需結(jié)合具體詩(shī)詞句深刻理解意象的內(nèi)蘊(yùn)。例如在古代送別詩(shī)詞中“楊柳”、“南浦”及“長(zhǎng)亭”都是較為常見的意象，教師可指導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)同類情感的意象進(jìn)行歸納總結(jié)，再而舉出具體詩(shī)句分析折柳送別背后的諧音義、送君南浦的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)以及感受因交通不便所寄予長(zhǎng)亭的愁緒，讓學(xué)生形成對(duì)詩(shī)歌意象的深入把握。

2、定位意象，感受意象選取的妙處

古詩(shī)詞中常以意象含蓄表達(dá)作者心中的情感狀態(tài)，為此學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)首先需要找到這些詩(shī)歌的靈魂——意象。而意象的選取又與詩(shī)人自身的生平經(jīng)歷與時(shí)代背景存在著極大的關(guān)聯(lián)。學(xué)生需要定位詩(shī)詞句中的諸多意象，感受詩(shī)人在選取意象時(shí)的獨(dú)到新韻。

例如在教授《天凈沙·秋思》該篇散曲時(shí)，教師可以先引入作者本人的求取功名無望、過著漂泊無定的生活的創(chuàng)作背景，再而引導(dǎo)學(xué)生通過解讀題目得出作者所要寄托的是一種因秋傷感之情，進(jìn)而讓學(xué)生找出作者選取了何種景象來突出這種凄涼悲傷之情。通過學(xué)生對(duì)曲中意象的定位加之教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)曲中意象的景象分析其所突出的凄涼之意，如此學(xué)生能夠感受意象連用時(shí)形成的意象群對(duì)于作者所勾畫的悲涼意境的強(qiáng)化作用，從而明晰意象與詩(shī)文主旨的聯(lián)系。

3、品評(píng)意象，挖掘詩(shī)人的創(chuàng)作心境

突出意象在古詩(shī)詞教學(xué)中的最關(guān)鍵一步即在于品評(píng)意象，通過挖掘意象所形成的意境與韻味從而感受詩(shī)人的創(chuàng)作心境。例如課文所選編的《飲酒·其五》選自陶淵明的《飲酒二十首》，作為我國(guó)古代山水田園派詩(shī)人的代表詩(shī)人之一，該篇詩(shī)作以酒為題，以詩(shī)人醉酒縱情山水來寄托其熱愛自然與厭惡官場(chǎng)之意。而“酒”與“菊”在其詩(shī)作中較為常見。教師通過引領(lǐng)學(xué)生品評(píng)“酒”與詩(shī)人借酒澆愁、表達(dá)自身自由灑脫的聯(lián)系以及托“菊”來表明自己的高潔志趣，讓學(xué)生感受詩(shī)詞意象與詩(shī)人心境兩者之間的關(guān)系，通過構(gòu)建生動(dòng)有效的詩(shī)歌情境讓學(xué)生充分體認(rèn)意象之美、意象之妙與意象之趣。從歸納、定位到品評(píng)三步走以提高古詩(shī)詞中意象教學(xué)的效率。

結(jié)束語

在初中階段推進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)中的意象講解其意圖在于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。隨著中小學(xué)階段愈來愈重視學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受與浸染，注重詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解古代詩(shī)人在表達(dá)個(gè)人心境所常用的方法?？偠灾?，意象的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限于課文選取的篇章，教師需要有意識(shí)地對(duì)古詩(shī)中的意象該方面內(nèi)容進(jìn)行拓展與學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體情況同時(shí)推進(jìn)多項(xiàng)方法指導(dǎo)，深諳從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)為學(xué)生的意象學(xué)習(xí)提供良好契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖煒宏.意象在初中語文古詩(shī)教學(xué)中的重要性[J].科學(xué)咨詢，2020（10）：80-82.

[2]劉曉倩.意象在初中語文古詩(shī)教學(xué)中的重要性探討[J].課外語文，2021（03）：26-27.