楊海英

摘要：教學(xué)管理是一個學(xué)校最基礎(chǔ)的工作，將直接影響到一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以要重視小學(xué)階段的教育教學(xué)管理，確保這項工作能夠有組織、有計劃的進(jìn)行。這樣才可以充分發(fā)揮教育教學(xué)管理的作用，讓學(xué)生汲取更多的知識，并在參與各種教學(xué)活動的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。考慮到學(xué)校的教育管理理念將直接影響到教育教學(xué)管理工作的開展，所以要從理念上做出調(diào)整，并從行動上做出改變，彰顯時代特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育教學(xué)管理;有效性

前言：在小學(xué)階段，不僅要為學(xué)生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為這是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)時期，將直接決定學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)情況。這就給教學(xué)工作提出了更高的要求，要想充分發(fā)揮教育工作的作用，就需要科學(xué)有效的教育管理方式。

一、小學(xué)階段教育教學(xué)管理的問題分析

當(dāng)前出現(xiàn)了很多新的教學(xué)管理模式，這些新模式進(jìn)入課堂后，獲得了理想的教育效果，但仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在：部分偏遠(yuǎn)地區(qū)、小城市的教師教育水平低，平均年齡大。不能熟練的操作各種類型的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)設(shè)備，不能積極的接納新的教育教學(xué)管理模式，在這種情況下，是無法獲得理想的教學(xué)管理效果的。[1]

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的成績以及綜合能力變得同等重要。但一些教師的教學(xué)思想沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、能力等方面的發(fā)展，無法正確地引導(dǎo)學(xué)生。

此外，部分教師的教學(xué)管理工作存在著不夠人性化以及個性化的問題。無法根據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展特點以及需求，調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)管理時忽視了學(xué)生心理方的訴求，只是一味地引入新的教學(xué)管理模式或者模仿教學(xué)管理模式，并沒有做本土化的改變或調(diào)整，在這種情況下，教學(xué)管理工作難以取得理想的效果。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理有效性的具體措施

（一）提升教學(xué)水平，狠抓教育過程

雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)過程，但小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、自覺性都有限，所以還需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師首先要全方位的理解素質(zhì)教育，這樣才能夠選擇正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師有較高的教學(xué)管理水平。學(xué)校之間可以合作建立教師培訓(xùn)站，定時定期的邀請一些市級、省級及專家級的教師前來分享教學(xué)經(jīng)驗、參與教師培訓(xùn)工作;區(qū)域之間也要開展幫扶教育。因為城市和農(nóng)村相比，教育資源要更加優(yōu)秀，所以可以組織一些城區(qū)學(xué)校的教師到鄉(xiāng)村地區(qū)講課;學(xué)校還要建立評價制度，在每個學(xué)期結(jié)束后下發(fā)網(wǎng)頁以及紙質(zhì)評價表，讓學(xué)生和家長共同匿名評價，結(jié)合評價結(jié)果，能夠看到教師教學(xué)過程中的不足之處，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育水平。[2]

此外，還要抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，科學(xué)評估教學(xué)過程。要開展多樣化的監(jiān)督活動，監(jiān)督教師的備課、上課……批改等多個環(huán)節(jié)。并引入科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以教師互評的方式來督促教師做好教學(xué)管理。

（二）建立全員參與制

教育教學(xué)管理工作需要全員參與，才能夠產(chǎn)生理想的效果。因為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很少參與教學(xué)工作，所以不了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，所制定出的管理模式可能不夠科學(xué)。而教師常常與學(xué)生接觸，他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點，如果讓教師也參與到管理工作中，就能夠提高管理模式的科學(xué)性。此外，要讓讓學(xué)校的教職工全部參與進(jìn)來，共同為學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，要讓學(xué)校的后勤人員、領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)人員以及學(xué)生家長共同參與到教學(xué)管理工作中去。這樣能夠征求各方意見，汲取多方想法，也能夠建立家校聯(lián)合的新模式。每結(jié)束一個學(xué)期或者一個學(xué)年后，可以隨機(jī)采訪學(xué)生，讓學(xué)生講一講自己最喜歡的教師或者教職工，錄成VCR、制作表揚(yáng)大字報貼在學(xué)校的公告欄里，這樣也能夠產(chǎn)生正面激勵作用，讓更多的教職工主動的關(guān)注教育教學(xué)管理工作，并積極的參與進(jìn)來。

（三）完善教育教學(xué)管理體系

學(xué)校要引入責(zé)任機(jī)制，校長全權(quán)負(fù)責(zé)這項管理工作，同時安排教學(xué)秘書、各部門的領(lǐng)導(dǎo)人員共同輔助校長工作的開展。集合各方意見共同制定學(xué)校的教學(xué)管理制度、未來一學(xué)期、一學(xué)年的教學(xué)工作計劃;教導(dǎo)主任則要抓好日常管理，教研組則要督促各學(xué)科的教師做好教學(xué)管理。一旦某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就可以根據(jù)管理制度追究相關(guān)的責(zé)任人，這種方式能夠逐步的完善教育教學(xué)管理體系。此外，還應(yīng)當(dāng)建立高素質(zhì)的教師隊伍。學(xué)校需要關(guān)注青年教師，為他們留出更多外出學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會。在學(xué)校內(nèi)部也要開展各種形式的讀書活動、教研活動，組織老教師一對一的指導(dǎo)青年教師，為這些教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗等。這些方式都能夠推動教師進(jìn)步發(fā)展。[3]

結(jié)語：當(dāng)前，小學(xué)教育教學(xué)管理工作備受人們關(guān)注，已有的一些教育管理模式不夠科學(xué)、在具體實行時存在一些問題。在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)引入以人為本的理念，關(guān)注教師、學(xué)生的發(fā)展，通過一系列的措施來規(guī)范教師、學(xué)生的行為，建立全員參與的教育教學(xué)管理模式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金虎. 試論如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理的科學(xué)有效性[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2016， 000（004）：91-91.

[2]蘇衛(wèi)華. 淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（17）：105-105.

[3] 滕久豐， 張鵬翼. 試析新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理問題[J]. 中國校外教育，2015（26）：108.