樊鵬鵬

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的基礎教育行業(yè)也開始強調(diào)在核心素質(zhì)、全面素養(yǎng)的方面發(fā)展，影響著下層的課堂教育的方式和內(nèi)容。在目前的語文閱讀教學中，其教學的具體形式已經(jīng)跟以前的傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生了較大差異，變得更加強調(diào)學生的核心素養(yǎng)，特別是基礎性的小學語文教學，更是成為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵教學方式。本文就針對小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的課題，分析其必要性與小學語文教學之間緊密相連的關(guān)系;同時，結(jié)合實際工作，提出了一些策略，以期幫助相關(guān)小學語文教育者更好的適應新時代下的教育教學。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;分析與研究

1 創(chuàng)設合理的閱讀教學情境

心理學研究表明，形象思維是每個人都具有的基本思維能力，它直觀地反映了客觀事物。隨著思維的發(fā)展，形象思維將上升到另一個層次，最終將形成理性化的邏輯思維。在形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化中，情境是必須具備的資源，良好的情境可以加快形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的速度。小學生正處于思維發(fā)展的重要階段，在這一過程中教師創(chuàng)設合理的教學情境，不僅可以利用學生形象思維快速傳輸語文知識，而且可以實現(xiàn)學生直觀概念向理性思維的轉(zhuǎn)化，并且逐漸形成屬于自己的邏輯思維能力，提高小學生的應用水平。比如在學習《揠苗助長》時，當剛剛閱讀和接觸這篇文章時，學生對事件發(fā)生邏輯并不是十分了解，也無法在短時間內(nèi)認識到本篇課文要表達的真正內(nèi)涵?；诖?，小學語文教師在閱讀教學中要合理應用角色扮演法，積極創(chuàng)設與《揠苗助長》相關(guān)的教學情境，引導學生更加全面、清晰的認知事件發(fā)生情況，從根本上提升學生理解能力，有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

2 加強誦讀訓練，強化表達能力

誦讀作為語文閱讀教學的重要指標，是培養(yǎng)素質(zhì)教育的途徑之一，在語文書本中，存在很多構(gòu)架清晰，情感抒發(fā)，語言魅力的詩歌和段落，教師可適當在班級組織詩歌朗誦游戲比拼，根據(jù)學生的實際情況選擇相應的詩篇，要求學生有感情的朗誦，在朗誦的過程中提升表達效果，但是由于小學生的認知水平有限，導致對文章的情感理解能力較弱，所以教師需要根據(jù)不同學生的性格特性進行有效的指點，幫助學生快速掌握朗誦的意義，為提升核心素養(yǎng)做進一步的鋪墊。例如在誦讀《靜夜思》這篇古詩時，作者表達了一個人離家之苦，通過月亮這種悲涼的氣氛為參照物，環(huán)境襯托這悲涼的氛圍來表達對家鄉(xiāng)的思念之情。由于語文課堂是較為枯燥的一門科目，古詩詞語都極其深奧，給人一種從心理就會抗拒的感覺，所以作為語文教師應如何解決學生的對語文詩詞一種抗拒的心態(tài)很重要，耐心幫助學生進入到詩詞歌賦的美好世界中是一個艱巨的任務，同時考驗老師的教學能力。教師可通過小組形式讓學生通過閱讀暢所欲言去領悟作者其中的含義，教師作為聆聽著也可以提出疑慮，促使學生與老師形成一個正向有利的方向發(fā)展。

3 注重鑒賞訓練，強化思維能力

語言鑒賞是語文閱讀的重要教學內(nèi)容，提升語言鑒賞能力可以整合學生的語言表達，拓寬思維能力，表達能力以及寫作能力，因此教師在授課過程中，需加強引導學生擁有正確的鑒賞理解能力，語言鑒賞能力需要學生從文章中深度理解作者的用詞和段落，提升個人的文學素養(yǎng)和思維能力，語言鑒賞存在一定的定律，教師需要結(jié)合學生本身的學習特性思維特點，幫助學生梳理鑒賞思路，深度剖析朗誦作者的情感表達，加深對文章的理解，掌握語言鑒賞的基本方法。例如在閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇文章中，教師可對本篇文章的作者的語句含義進行解釋，生動詞語的描繪的情感。教師可要求學生在文章中找出自己非常欣賞的語句進行鑒賞，并通過學生所學知識范圍進行全方位解釋，幫助學生提高語言的鑒賞能力，提高語言的品味以及核心的素養(yǎng)。

4 重視拓展訓練，鍛煉讀寫能力

教師在進行語文閱讀教學中，需注重學生的思維拓展訓練，結(jié)合實際的教學需求，科學合理的在課堂上進行拓展性訓練，鍛煉其讀寫能力，教師可通過多元化的方式引入式教學，為學生的實現(xiàn)良好的寫作能力以及理解能力夯實基礎，例如在閱讀《艱難的國運與熊建的國民》這篇文章后，教師可組織學生進行編寫文章的讀后感，通過不斷的訓練，能有效的提升學生的讀寫能力。同時拓展訓練也需要結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，根據(jù)社會發(fā)展和個人看法進行系統(tǒng)性交流與研討，進行預言的碰撞和頭腦風暴，激發(fā)學生對語文閱讀文字的研究和創(chuàng)新，語文的教學中包括很多科學性的知識以及常識性的文化內(nèi)涵，可實際的將文字的藝術(shù)應用于日常的溝通和交流，促進學生文化素質(zhì)的提升。

5 基于閱讀教學開展豐富多彩的閱讀實踐活動

生活是語文書本知識的重要來源，只有將書本上的知識運用到生活中，才能讓學生深刻掌握和理解其實質(zhì)。綜合性的語文學習可以幫助學生在現(xiàn)實生活中更好的發(fā)揮自身語言運用能力。在核心素養(yǎng)理念指導下，小學語文教師要基于閱讀教學開展綜合性較強的實踐活動，并且重視學生的社會參與度，適當擴大學生學習范圍，增強學生語文學習主人翁意識。除此之外，小學語文教師要鼓勵學生積極、大膽的參與實踐活動中，在實踐中提升動手操作能力，同時要利用網(wǎng)絡技術(shù)等手段有效解決實踐中遇到的問題。比如在學習《雷鋒叔叔你在哪里》這一課時，首先教師要求學生仔細閱讀文章，并說出在文章中學習到哪些內(nèi)容。當講解完本節(jié)課知識點后，教師在課余時間組織學生開展以“爭做好人好事”為主題的實踐活動。鼓勵學生像雷鋒叔叔學習，積極做好人好事，并積極參與到實踐活動中，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，促進學生更加全面發(fā)展。

6結(jié)束語

綜上所述，在全面實行新課程改革形勢下，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當前任課教師的首要任務，也是促進學生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展的必經(jīng)之路。與此同時，教師還應促使學生能夠在鞏固知識的過程中，提高自主探索及思考能力，只有這樣，學生才能形成核心素養(yǎng)，小學語文閱讀教學才能更具有效性。

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