摘要：隨著新課程改革的推進、新時代新教育思想理念的引導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，越來越多的人對學(xué)院教育方式方法有了不同的觀點，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐，被越來越多的老師采納，因為現(xiàn)代化教育的改革，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合學(xué)生自身成長情況制定合理的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，現(xiàn)在的教育部門非常注重學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐效果，因此本文以大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐為例，進行創(chuàng)新設(shè)計與研究，以期能更好的改善我國教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);大學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)計與實踐

引言：

近幾年，因為新冠疫情的影響，全球教育機構(gòu)隨著新冠疫情的變化而變化，許多新科技教學(xué)模式應(yīng)用而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一部分，它是打破傳統(tǒng)教育模式的存在，也就是我們現(xiàn)在采用的視頻教學(xué)，它不受時間和地理環(huán)境限制，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，這樣就可以把課堂教學(xué)和視頻教學(xué)分別應(yīng)用，學(xué)生也有精力在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，把課堂教學(xué)與視頻教學(xué)有效的對接，提高學(xué)習(xí)效率，本文通過實際情況分析深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)計新課堂，新的教學(xué)目標和教學(xué)過程，然后根據(jù)實踐教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)方式的改革，加強深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂與實踐教學(xué)的具體實施，把研究策略貫徹落實到底。

一、深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)理念是這個時代發(fā)展的必然結(jié)果，它不僅僅在教育當中有效，在生活中同樣有效，在教育體系中，深度學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活運用知識及學(xué)習(xí)方法，畢竟，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境不像過去那樣只有書本知識和老師指導(dǎo)，現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境有高科技產(chǎn)品的輔助，有高質(zhì)量老師引導(dǎo)，所以，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)方法都是多角度、多樣化的，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整知識的難易程度，把復(fù)雜的知識簡單化，把簡單的知識具體化，通過知識“降解”的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣長期以往就能夠在學(xué)生的思維中形成知識體系，把所學(xué)知識有序的連接起來，便于分析和應(yīng)用。

而且深度學(xué)習(xí)理念是一個長期培養(yǎng)的過程，它結(jié)合學(xué)生的行為、情感、認知等經(jīng)過不同緯度的學(xué)習(xí)與總結(jié)，建立完整的世界觀、人生觀和價值觀，用知識把自己武裝起來。深度學(xué)習(xí)主要還是在于學(xué)生的態(tài)度，那就是對知識有好奇心，有探索欲望，能夠主動學(xué)習(xí)挖掘知識內(nèi)涵，把知識不斷的融合、重組，建立自己的知識體系，全方面的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、探索能力、思考能力，為自己的未來工作和學(xué)習(xí)提供有利條件，這就是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種理念導(dǎo)向下大學(xué)語文學(xué)習(xí)過程才能夠體現(xiàn)價值，才能夠鍛煉學(xué)生個人的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式[1]。它是指學(xué)生在脫離老師的情況下還能夠進行獨立的學(xué)習(xí)，不需要老師面對面的指導(dǎo)，學(xué)生自己就可以完成新知識的學(xué)習(xí)過程，是由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的一種方式，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，積累知識，在一定的程度上提高學(xué)生的認知水平，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如說，在大學(xué)語文課堂上，面對一些研究性課題，老師提供的知識是片面的，只是一個引導(dǎo)的過程，具體知識研究還需要學(xué)生自己主動去收集查找，像專業(yè)書籍、專家視頻鏈接、知識講座等等，都是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，也就是自我、主動學(xué)習(xí)的一種方式。

現(xiàn)在，我們把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中，雖然在剛開始，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，但是，這么多年以來，從小學(xué)到大學(xué)，我們從探索到實踐，一直到現(xiàn)在的創(chuàng)新研究，這都是我們一步步走過來的，每一個環(huán)節(jié)都付出了巨大的努力，所以，到目前為止，不管是老師還是學(xué)生，都能夠有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來提升自己，改變自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而老師也利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計新的教學(xué)過程、教學(xué)目標，進一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，全方面的為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐不僅在我國被人們接受還認可，在國外也備受歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的教學(xué)方法創(chuàng)新已經(jīng)成為了國內(nèi)外教育信息化的研究方向，教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計帶來的不只是知識的強化，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，他們一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊在學(xué)習(xí)過程中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快，在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂這個平臺，不斷的積累知識，培養(yǎng)高階思維能力，結(jié)合課堂教學(xué)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來改變老師和學(xué)生的現(xiàn)狀，使老師的專業(yè)素養(yǎng)進一步提升，讓學(xué)生不管是在課前、課中還是課后都能夠有效的學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方法

（一）設(shè)計有效教學(xué)目標

深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計首先從教學(xué)目標創(chuàng)新開始，教學(xué)目標的設(shè)立主要是為了確定教學(xué)結(jié)果，也就是所謂的確定目標，向目標努力，這里的教學(xué)目標包括課程目標、教學(xué)目標，而教學(xué)目標又是評價衡量教育質(zhì)量的唯一標準，所以，在深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、分析總結(jié)能力，還需要學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新應(yīng)用，因此在大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中我們要把注意力集中在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上，把學(xué)生的品德素質(zhì)培養(yǎng)與日常教學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)生為主，設(shè)計新的教學(xué)目標[2]。

教學(xué)目標由老師設(shè)計，由學(xué)生檢驗，所以，老師在教學(xué)目標的設(shè)計過程中一定要認真對待，不僅要考慮到學(xué)生的認知目標，還要考慮到學(xué)生的人際關(guān)系、家庭背景以及個人的人生觀和價值觀，這些都是影響學(xué)生健康成長的潛在元素，雖然，大學(xué)生都有了一定的生存能力，也有自己的生存方式，但是只要他們還是學(xué)生，就意味著他們的教育生涯還沒有結(jié)束，作為一名大學(xué)老師，有責任也有義務(wù)帶領(lǐng)他們走向社會，所以，在這期間，老師在教學(xué)過程中，要把教學(xué)目標設(shè)計方向與社會接軌，明確課程設(shè)計目標和教學(xué)目標之間的實踐結(jié)果，使大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計更加人性化、現(xiàn)實化，滿足大學(xué)生的成長需求。

（二）設(shè)計有效的教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計方法主要是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步升級，現(xiàn)代大學(xué)語文課堂教學(xué)，一般都是多媒體教學(xué)，所以，老師在教學(xué)過程的創(chuàng)新研究中，少不了計算機的輔助，計算機不但有龐大的知識體系，還能夠在短時間內(nèi)把知識進行分類總結(jié)，所以老師也要具備一定的計算機應(yīng)用技術(shù)，以便更好的進行教學(xué)過程設(shè)計工作，首先根據(jù)教學(xué)大綱把需要的知識根據(jù)教學(xué)目標進行分類，然后在把知識細分，利用計算機把知識通過不同的方式表現(xiàn)出來，像視頻、動畫，或者是相關(guān)故事來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氛圍，使整個教學(xué)過程順利進行。

比如說，在大學(xué)語文課堂上，老師可以組織學(xué)生參加知識辯論活動，把所有學(xué)生分為正方和反方，制定獎勵制度，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自行收集資料，對知識細心研討，除了課堂上與同學(xué)討論交換資料之外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂針對難點問題，把不懂的知識通過翻轉(zhuǎn)課堂來學(xué)習(xí)總結(jié)，為贏得辯論結(jié)果做準備，這樣的活動，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)合作、交流能力，同時也能讓他們學(xué)會獨立尋找學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，制定學(xué)習(xí)目標從而達到獨立自主學(xué)習(xí)的目的，這樣自由的、開放式的教學(xué)過程設(shè)計，能夠很好的釋放學(xué)生的天性，降低教學(xué)過程的難度。

（三）設(shè)計有效的課堂模式

深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計過程中注重學(xué)生獨立解決問題的能力，所以，課堂設(shè)計內(nèi)容必需要有改善大學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的方法以及能夠根據(jù)實際情況有效的提高大學(xué)生解決問題能力的方法，在大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先要采取多元化的教學(xué)活動，其中包括獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)[3]。這其中的每一項，在課程教學(xué)過程中都要充分利用起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，不管是知識的吸取還是對自身綜合素質(zhì)的影響，都在每一節(jié)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，促進課堂模式的有效設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計主要以學(xué)生為主要研究目標，因此，不管是教學(xué)活動設(shè)計還是課堂設(shè)計，都需要方式方法，翻轉(zhuǎn)課堂不同于課堂教學(xué)，比起課堂教學(xué)它沒有那么嚴謹，整個過程比較簡單，很多時候都很隨意，所以導(dǎo)致學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)效率相對較高，所以對于他們的高階思維培養(yǎng)也是有效的，在一定程度上有利于創(chuàng)新能力和判斷能力的培養(yǎng)，因此在課堂設(shè)計創(chuàng)新中，要為學(xué)生打造和諧、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新有趣、靈活的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下學(xué)習(xí)思維靈活多變，不受局限。

三、深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用

（一）改善學(xué)習(xí)目標

深度學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的長期積累的過程，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，老師提高分析課堂知識和教材內(nèi)容，目前重點、難點，把概念性的知識與技術(shù)性的知識區(qū)分開來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識的理解程度，對知識進行有序的排列，把知識的相同點和不同點采用兩種不同的教學(xué)方式表達出來，從而達到改善學(xué)習(xí)目標的目的，同一知識，以不同方式表達，會影響學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的理解能力，對知識了解透徹，在相同的問題當中能夠熟練應(yīng)用知識，讓學(xué)生不在生搬硬套，而是靈活運用。

學(xué)習(xí)目標的改善，在一定程度上能夠確定學(xué)生的思維能力，可以對學(xué)生進行分類，畢竟，在一個班集體中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，特別是大學(xué)語文知識，概念性知識比較多，相似性又大，如果不是特別確定的知識很容易混淆，所以，對于學(xué)生的記憶力來說，也是不小的考驗，因此我們需要學(xué)習(xí)技巧和方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，縮小學(xué)生之間的差異性，滿足學(xué)生需求，這點需要老師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能夠確立適合不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（二）打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

在深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下，大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計越來越科學(xué)化，考慮到大學(xué)生的現(xiàn)狀，他們要背負學(xué)院與社會的雙重壓力，所以，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計不只是專業(yè)知識的指導(dǎo)，更多的是把專業(yè)知識與社會融合，比如，老師可以組織大學(xué)生參加社會文學(xué)比賽，在比賽過程中不但能夠提高自己的知識水平，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時明白理論知識與實踐的不同之處，擺正心態(tài)，不管比賽結(jié)果如何，總結(jié)經(jīng)驗，在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中消化所有的情緒，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文課堂上，應(yīng)該沒有時間限制，而且知識范圍較廣，把知識層次化、多樣化[4]。同時，利用計算機技術(shù)將知識以不同的形式表現(xiàn)出來，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，而不是乏味和無聊，所以，老師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，可以與學(xué)生適當?shù)慕涣?，采納學(xué)生意見，為學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高效的學(xué)習(xí)條件，使知識相互融合，在一次次學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中進一步加工知識，建立完善的知識體系，使學(xué)生能夠合理利用知識，創(chuàng)造價值，打造屬于自己的知識世界，為未來建立橋梁。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

深度學(xué)習(xí)理念之所以能夠充分融合在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，是因為翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性、好奇心，在幫助學(xué)生解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的建立，讓學(xué)生在知識上能夠自主探索，辨別事物的真善美，提高個人的合作與交流意識，從而深刻的了解知識，應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)效率，在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中適應(yīng)社會規(guī)則，全方面的提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，在未來的工作中創(chuàng)造價值，體現(xiàn)自己的工作能力[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐除了在學(xué)習(xí)上有幫助之外，還能夠讓老師和學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就是自我評價，如果在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)計出自我評價環(huán)節(jié)，那么我們就能通過提高自我評價對翻轉(zhuǎn)課堂不斷的進行更新、加工，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓課堂教學(xué)有目標、有方向、有計劃的進行，而不是一體化，老師只根據(jù)自己的課程設(shè)計來講解，與學(xué)生的互動極少，而翻轉(zhuǎn)課堂很好的彌補了這點，讓老師和學(xué)生自然的互動起來，共同探討知識要點，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐應(yīng)用在目前的教育體系當中，格外受國內(nèi)外教育部門歡迎，雖然，早期的翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中走了不少彎路，但是現(xiàn)在，學(xué)生通過課前視頻預(yù)習(xí)，在課堂上能夠有效吸取知識，彌補自己的不足之處，大大的提供了課堂教學(xué)質(zhì)量，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂不只是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，而是注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，把教學(xué)目標重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用和實踐當中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅在課前能夠有效應(yīng)用，在課后也能夠幫助學(xué)生溫習(xí)知識和知識拓展，幫助老師開展教學(xué)活動，建立自由的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方面的提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐應(yīng)用，促進我國教育改革。

參考文獻：

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[3]邢翠芳， 劉瑜， 呂海燕. 深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)設(shè)計與實施[J]. 計算機教育， 2020， 000（003）：72-75，79.

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[5]于洋，梁化強.基于移動學(xué)臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018.

作者簡介：藍愛民，男，四川樂至，漢，1975年9月，碩士研究生，講師，語文教學(xué)及現(xiàn)代漢語語法。