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        淺談助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生“課間見習(xí)”存在的問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

        2021-11-10 23:43:48王旭艷
        文學(xué)天地 2021年9期
        關(guān)鍵詞:策略探討存在問(wèn)題

        摘要:國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》,對(duì)加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新,全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出系統(tǒng)部署。提出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng),著力推進(jìn)醫(yī)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的教學(xué)計(jì)劃。我校助產(chǎn)專業(yè)也采用“課間見習(xí)”模式的人才培養(yǎng),不僅是適應(yīng)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要,更重要的是為了提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力----產(chǎn)科技能。通過(guò)在整個(gè)見習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察與總結(jié),現(xiàn)對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生到醫(yī)院“課間見習(xí)”存在的問(wèn)題與策略進(jìn)行探討與分析。

        關(guān)鍵詞:助產(chǎn)專業(yè) 課間見習(xí) 存在問(wèn)題 策略探討

        引言

        “課間見習(xí)”旨在推進(jìn)專業(yè)課程和助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的整合,完善以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng),強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提升助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,方能知行合一。我校是云南省公辦高職高專醫(yī)學(xué)院校,助產(chǎn)專業(yè)于2016年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開始招生,為了適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要,我校開始針對(duì)助產(chǎn)專業(yè)同學(xué)采取了一種“課間見習(xí)”模式培養(yǎng)。2016級(jí)----2020級(jí)一共開展了四年。學(xué)生每周采用一天時(shí)間到醫(yī)院,在教師的指導(dǎo)下,深入病房,接觸實(shí)際,認(rèn)識(shí)病癥、體征,獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),是培訓(xùn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。現(xiàn)對(duì)助產(chǎn)專業(yè)到醫(yī)院“課間見習(xí)”存在的問(wèn)題與策略進(jìn)行探討與分析:

        1. 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生見習(xí)存在的問(wèn)題

        1.1 同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性不高

        同學(xué)們到醫(yī)院見習(xí)前,沒(méi)有積極主動(dòng)提前復(fù)習(xí)即將進(jìn)入科室的相關(guān)理論知識(shí),到科室不能充分全面回答帶教老師提出的問(wèn)題。分析原因:一是見習(xí)前的前一天晚上沒(méi)有積極主動(dòng)對(duì)第二天要到的科室要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。二是到科室見習(xí)時(shí)遇到不懂的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐遇到的問(wèn)題不敢積極主動(dòng)詢問(wèn)帶教老師,缺乏攻堅(jiān)克難精神,有畏難情緒。三是見習(xí)過(guò)程中有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒(méi)能好好把握課間見習(xí)機(jī)會(huì),只是走馬觀花、倉(cāng)促完成任務(wù)。

        1.2 科室?guī)Ы汤蠋煵还潭?/p>

        帶教老師除了承擔(dān)科室任務(wù),還要帶教到醫(yī)院見習(xí)的助產(chǎn)專業(yè)同學(xué)。每次助產(chǎn)專業(yè)同學(xué)到醫(yī)院見習(xí)都是整個(gè)班級(jí)到醫(yī)院不同科室見習(xí),因醫(yī)院科室有限,分配到每一個(gè)科室的同學(xué)4-5個(gè)。帶教結(jié)束后,老師對(duì)每一位見習(xí)同學(xué)的總體見習(xí)情況沒(méi)有一個(gè)很好的全面把握,很難做到精準(zhǔn)帶教,解決同學(xué)們?cè)谝娏?xí)中存在的疑惑。

        1.3 科室的考核制度有待完善

        每次見習(xí)結(jié)束后,科室沒(méi)有一套客觀的評(píng)價(jià)考核制度指標(biāo),僅憑帶教老師評(píng)學(xué)表及見習(xí)生評(píng)教表分主觀的評(píng)價(jià),缺乏公正客觀性。因?yàn)橹饔^性評(píng)價(jià)會(huì)受到主觀因素自覺(jué)和不自覺(jué)的影響,最后影響效果分析。

        1.4 自律性有待提高

        分析了我校高職??茖W(xué)生的來(lái)源,同一級(jí)的三年制分為兩類學(xué)生:一是高中起點(diǎn)的大專生;二是中??计鸬拇髮I?。通過(guò)見習(xí)后科室護(hù)士長(zhǎng)的反饋,大部分科室反映同學(xué)們?cè)谝娏?xí)過(guò)程中沒(méi)有較強(qiáng)的約束性,課間刷抖音、玩手機(jī)游戲、聊天,沒(méi)有好好利用一個(gè)星期一天一次的見習(xí)機(jī)會(huì),同學(xué)們整體自律性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

        2. 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生見習(xí)存在的問(wèn)題改進(jìn)策略

        2.1 醫(yī)院確定固定的帶教老師

        同學(xué)們見習(xí)到任何一個(gè)科室時(shí),需要該科護(hù)士長(zhǎng)提前確定指派固定帶教老師負(fù)責(zé)對(duì)當(dāng)天到本科室見習(xí)同學(xué)們即將要見習(xí)的內(nèi)容和科室注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備。另外到本科見習(xí)前,帶教老師與每個(gè)小組組長(zhǎng)需提前進(jìn)行對(duì)接,提前告知本科的專科特色以及重難點(diǎn)。一是可以讓同學(xué)們對(duì)第二天的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。二是可以很好的避免同學(xué)們被問(wèn)到科室見習(xí)時(shí)的收獲時(shí),能全面系統(tǒng)的回答,達(dá)到預(yù)定計(jì)劃的見習(xí)目的。

        2.2 見習(xí)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控有待完善

        見習(xí)合作醫(yī)院,針對(duì)見習(xí)同學(xué)們要有一定的評(píng)價(jià)考核制度。學(xué)生到醫(yī)院每天見習(xí)過(guò)程中,可以分為兩段,早上到科室見習(xí),下午老師可以抽出一至兩個(gè)小時(shí)為同學(xué)們上午見習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),同學(xué)們之間相互交流心得,每個(gè)同學(xué)在交流心得時(shí)都會(huì)有所感悟,相信在下個(gè)科的見習(xí)時(shí)更加明確見習(xí)的目的和見習(xí)內(nèi)容。最后帶教老師,可以對(duì)見習(xí)的內(nèi)容采用客觀的評(píng)價(jià)考核方式,制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如:基礎(chǔ)性操作,理論知識(shí)的提問(wèn)。

        2.3 加強(qiáng)帶教老師與校內(nèi)教師的溝通交流

        每個(gè)科室指派的帶教老師,可以加強(qiáng)與校內(nèi)教師溝通交流,做到資源共享,經(jīng)驗(yàn)交流,對(duì)于同學(xué)們存在的問(wèn)題,可以第一時(shí)間反饋給校內(nèi)老師,等下一批來(lái)見習(xí)的同學(xué)就可以避免同樣的問(wèn)題反復(fù)發(fā)生。長(zhǎng)期以往能更好的服務(wù)好每一位同學(xué),達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。從本質(zhì)上也做到真正意義上的產(chǎn)教融合,工學(xué)結(jié)合。

        2.4 帶教方式進(jìn)一步優(yōu)化

        每次到臨床見習(xí)的人數(shù)可以盡量分散點(diǎn),多找時(shí)間把“課間見習(xí)”做好做精。確保帶教老師每次帶教學(xué)生數(shù)不是太多,使得帶教更具有針對(duì)性。針對(duì)不同層次上來(lái)的高職專業(yè)學(xué)生,下一步可以進(jìn)行一次“課間見習(xí)”的調(diào)研,找到最佳的見習(xí)效果。

        3. 總結(jié)

        總之,我們的助產(chǎn)專業(yè)的“課間見習(xí)”正在慢慢推進(jìn),但在整個(gè)見習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到各種問(wèn)題,通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,我們的“課間見習(xí)”會(huì)越來(lái)越成熟,面向醫(yī)學(xué)教育行業(yè)進(jìn)行推廣,為我國(guó)輸送更加優(yōu)秀的助產(chǎn)專業(yè)人才,更好的服務(wù)母兒的健康事業(yè)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《中國(guó)婦女發(fā)展綱要》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》

        [2]郭曉敏,徐云生,王曉娜,錢家文.助產(chǎn)專業(yè)“課間見習(xí)”模式的實(shí)踐與探索[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志,2018,5(104):204-205.

        作者簡(jiǎn)介:王旭艷,女,云南曲靖,楚雄醫(yī)藥高等??茖W(xué)校。

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