杜海霞

摘要：于學生而言，英漢對比分析有著糾正漢式英語問題的作用。因而，高中英語教師要想方設(shè)法在教學中有效應(yīng)用英漢對比分析，利用此建設(shè)高效的英語教學課堂，提升學生能力。

關(guān)鍵詞：英漢對比分析;高中英語;有效應(yīng)用

對比分析理論是美國語言學家Charles Fries所提出來的，直到Robert Lado在出版的Linguistics across Culture中才實踐應(yīng)用了對比分析理論。高中學生的大腦發(fā)育已經(jīng)接近成熟，但在現(xiàn)如今的英語教學中，受長期以來漢語的影響，不少學生都形成了漢式英語思維，這種情況影響到了學生英語能力的發(fā)展。在這樣的背景下，高中英語教師在教學中，應(yīng)該多多實踐應(yīng)用英漢對比分析，從詞匯、句型、語篇、語用等多方面，扭轉(zhuǎn)學生思維，改變學生漢式英語現(xiàn)狀，真實高效的培養(yǎng)學生的英語能力。

一、詞匯層面

詞是語言中能夠獨立應(yīng)用的最小語言單位，其具有一定的形式并表達一定的意義。從形式上來看，漢語屬于象形文字，而英語屬于拼音文字。漢語又叫典型的分析語言，無詞形變化，直接由虛詞和詞序來表示句法關(guān)系。而英語為綜合語言，通過屈折變化、詞綴和詞根的緊密結(jié)合來表示句法關(guān)系。如英語中動詞第三人稱單數(shù)就有屈折變化，I work，He works;過去時也會有屈折變化，I worked;大多數(shù)名詞的復數(shù)也會有屈折變化。從語義角度來看，詞匯屬于語言中最活躍的因素，其能夠?qū)ι鐣詈蜕鐣枷氲淖兓M行反映。此時，教師們就需要在教學中，多多應(yīng)用英漢對比分析的理論和方式對學生進行詞匯教學。如在漢式英語Poet often compares lover to rose中，能夠看出來存在的錯誤。此時，教師們要指導學生們糾正錯誤，The poet often compares a lover to a rose。又如在He gave me advices中，advice在英語中屬于不可數(shù)名詞，應(yīng)該改為suggestions或者去掉advice后面的s。現(xiàn)代英語的詞形變化主要是動詞、名詞。代詞、形容詞和副詞的變化，有了這些變化，一個詞或者詞組才可以同時表示幾種不同的語法意義。但漢語沒有形態(tài)變化，漢語的數(shù)量助詞、動態(tài)助詞、結(jié)構(gòu)助詞雖然與英語的形態(tài)變化類似，但在漢語中這些成分的使用缺乏普遍性。教師在教學中，要多多了解這些特性，應(yīng)用英漢對比分析方法，避免受漢語干擾，杜絕詞形上漢式英語的出現(xiàn)。

二、句型層面

中英兩種語言不僅在遣詞方面存在差異，在造句方面也有不同的特點，多數(shù)時候?qū)W生們會出現(xiàn)句型上的漢式英語。實際上，在英語中句子的形式是受到語法的制約的，如句子必須有主語和謂語動詞，及物動詞必須有賓語。教師們在教學時，需要以英漢對比分析方式，明確漢語和英語之間的區(qū)別，漢語注重意合，而英語注重形合。意合是指詞語或者分句之間不用語言形式對句子語法和邏輯關(guān)系進行連接，只以詞語或分句的含義表達。如The Word Book Dictionary的意合定義為The arranging of clauses one after the other without connective showing the relation between them。Example：The rain fell;the river flooded;the house washed away。形合則是指以語言形式連接起句中的詞語或者分句，以此表達出語法意義和邏輯關(guān)系。如The American Heritage Dictionary的形合定義為The dependent or subordinate construction or relationship of clauses with connectives，for example，I shall despair if you don’t come。漢語重內(nèi)在意念，所以漢語句型無法如同英語以謂語動詞為中心劃分形式。但在漢譯英的過程中，需要以英語語法規(guī)定為依據(jù)對句子成分進行分析。為了深度提高學生的學習能力，教師需要加強對英漢對比分析的應(yīng)用，讓學生們在注重英語和漢語之間不同的考量后，改變以往的漢譯英、英譯漢方式;在確保杜絕漢式英語的前提下，提升教學成效。

三、語篇層面

語篇是一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語言，其屬于一個有機的信息載體。在語篇中，詞匯和詞組構(gòu)成句子，句子和句群構(gòu)成語篇，所以語篇的句子之間勢必存在某種邏輯上的聯(lián)系。語篇的連貫和銜接就是語句成篇的重要保證。從高中學生的書面表達方面可以看出，學生們的語篇也存在漢式英語現(xiàn)象。針對此，教師們需要改變此種情況，應(yīng)用英漢對比分析方式，優(yōu)化學生的書面表達能力。而要想在語篇層面應(yīng)用英漢對比分析方式，需要從整體連貫和語篇銜接兩方面著手。首先是整體連貫，教師要注意，一個好的語篇需要有正確的句子結(jié)構(gòu)，每個句子需要和前面的句子有邏輯上的聯(lián)系。同時，一個句子中只有一個主題，主題往往是句子的主語，之后才是補充信息。整篇文章的主題需要有內(nèi)在的聯(lián)系，文章的內(nèi)容要以此種形式來開展。如在It’s easy to find a job一句中，it是形式主語，實際主語為to find a job，所以按照英漢對比分析，此句話應(yīng)該改變?yōu)門o find a job is easy，其中to find a job為句子的主題。其次是語篇銜接部分。語篇銜接需要有機結(jié)合句子和句子、段落和段落，以此構(gòu)成一個完整或者相對完整的語義單位。如在具有論說部分的應(yīng)用文中，語篇模式為“問題-解決”模式，其序列關(guān)系為情景-問題-反應(yīng)-評價或者結(jié)果。從整體來看，教師們要積極的尋找出學生在語篇方面存在的問題，以英漢對比分析方式，以語篇為整體點明英語語篇，指導學生們以銜接手段保持整體的連貫性。幫助學生提升語篇構(gòu)建能力時，形成良好的知識結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)語：

總而言之，在學生們的學習中，教師們要加強對英漢對比分析的研究和應(yīng)用。但在應(yīng)用中，教師們需要注意，英漢對比分析才剛剛起步，要了解到此理論存在的不足，根據(jù)不足改進策略。以此完全的發(fā)揮出其作用，優(yōu)化學生學習。

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