陸云濤

摘要：語文寫作教學是對學生語言表達能力和綜合素質進行有效鍛煉的教學模塊，有效開展寫作教學不僅能提高學生的語文成績，還能對學生的綜合素質加以培養(yǎng)。本文從初中語文寫作教學入手，對互動課堂的構建進行了系統的探究，希望能優(yōu)化互動教學質量，促使寫作教學呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢。

關鍵詞：初中教育;語文寫作;互動課堂

初中語文寫作教學實踐中，互動課堂的構建能促進學生互動交流，形成良好的教學氛圍，從而激發(fā)學生主動對語文知識的應用進行探索，切實提高教學效果。因此新時期在教學改革背景下，要重點針對語文寫作教學中互動教學模式的構建和應用進行分析，探索全新教學組織活動的規(guī)劃創(chuàng)新，指導學生參與寫作訓練，從而優(yōu)化互動教學的整體質量，為初中生語文綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的空間。

一、初中語文寫作教學中互動課堂的優(yōu)勢

在初中階段的語文寫作教學中，探索互動課堂的構建，能從多角度對學生的語文學習產生積極的影響，提高學生的互動學習綜合效果。具體分析，初中語文寫作教學中，互動課堂的優(yōu)勢主要從以下方面體現出來：

其一，互動課堂能營造輕松的寫作學習氛圍，使學生在參與寫作學習的過程中保持相對積極的學習狀態(tài)，能在互動交流中主動針對寫作知識進行互動分析，從而提高學生的互動學習效果，增強寫作教學活動的整體質量和水平。

其二，互動課堂的構建能激發(fā)學生的寫作學習自主性。在初中語文教學改革的背景下教師按照作文教學的要求引導學生參與作文學習實踐活動，可以有效激發(fā)學生的學習自主性，讓學生為了能參與互動交流而主動對寫作知識進行自主學習，引導學生主動搜集寫作資料，從而參與寫作知識的學習，提高學習效果。在此過程中，學生的學習自主性會得到充分的激發(fā)，并且學生能養(yǎng)成良好主動學習的習慣，有助于增強學生的綜合效果[1]。

其三，互動課堂的構建有助于促進學生團結合作，使學生養(yǎng)成互動學習的良好習慣，能在互相幫助中對寫作學習過程中遇到的問題進行處理，從而提高學生的綜合學習效果，使學生能在主動學習和活動實踐中實現整體性的成長和整體性的提升，保障學生的互動學習能力得到高效化的訓練。

由此能看出，在初中語文寫作教學中，互動課堂的構建和應用能表現出明顯的優(yōu)勢，有助于學生對寫作知識技能進行系統的探索，從而提高學生的綜合學習效果。

二、初中語文寫作教學中互動課堂的構建措施

在初中階段的語文教學實踐中，構建互動課堂促進學生之間互動交流，引導學生對寫作知識進行系統的探究，能提高寫作教學效果，使學生的綜合寫作能力得到良好的培養(yǎng)。下面就對寫作教學中互動課堂的構建進行系統的探究：

（一）問題導學互動，引發(fā)學生思考

有效的問題導學能激發(fā)學生對寫作知識進行主動的思考和分析，促進學生在互動中沿著正確的方向進行探索，提高互動有效性，使寫作互動課堂發(fā)揮其價值和作用。因此在語文寫作互動教學中，教師可以設置問題導學互動模式，讓學生在互動交流中進行深入思考[2]。

以“生活中的故事”互動教學為例進行分析，在初中語文寫作互動教學活動中，教師可以結合生活萬花筒的主題思想設置教學引導問題，促進學生在互動中進行思考。如按照“生活中的故事”的教學主題思想，教師可以提出互動引導問題，如“你的生活中有給你啟發(fā)的故事嗎？你怎樣看待生活中的故事呢？和你的小伙伴分享一下，在你的生活中哪些故事讓你的認識出現了變化、讓你做出了改變呢？你覺得在‘生活中的故事’的作文主題中可以融入哪些類型的故事呢？”在教師的引導下，學生以小組為單位進行互動學習，在相互探討中啟發(fā)小組成員從不同的角度進行思考，形成良好的互動探究氛圍，深化學生對作文創(chuàng)作主題的思想認識，從而逐步提高學生的寫作質量。

（二）情境創(chuàng)設互動，促進學生交流

有效的情境創(chuàng)設是構建互動課堂的必要選擇，初中語文教師在開展寫作教學過程中，設計情境互動教學活動，能營造良好的互動氛圍，促進學生主動的交流和探索，從而提高學生的語文寫作效果，使學生能在互相交流和互相借鑒中不斷豐富寫作內容，提高寫作質量，在寫作訓練中融入個人真情實感，實現個性化創(chuàng)作的目標[3]。

例如在“學寫讀后感”寫作教學實踐中，初中語文教師就可以創(chuàng)設具體的情境，輔助學生進行互動交流，促進學生在寫作中找到合適的方向，從而提高寫作學習的整體質量。在具體組織學生參與學寫讀后感寫作訓練的過程中，教師結合課程中關于《假如給我三天光明》讀后感的教學講解，可以在課堂上以視頻的方式呈現海倫的故事，營造相對真實的閱讀情境，讓學生能在閱讀中對海倫的人生選擇、海倫的性格變化等形成直觀的認識，從而在閱讀的同時產生個性化的理解。以此為基礎，教師組織學生結合《假如給我三天光明》讀后感進行互動探究，在閱讀情境的作用下發(fā)表自己關于海倫人生經歷的看法，討論自己對海倫性格特點和人生成就的理解，在互動交流中分享自己對“用知識點亮自己心中的燈”的認識。如此就能構建互動學習氛圍，在情境互動中使學生分享自己的看法、交流個人的閱讀體驗和閱讀情感，從而為學生學寫讀后感做好準備工作，促進學生的寫作能力得到有效的訓練[4]。

結語：

綜上所述，在全面促進語文寫作教學改革的過程中，教師按照教學目標的要求構建互動課堂，能在互動引導中使學生保持積極的學習狀態(tài)，主動對寫作知識進行深入探索，從而參與到創(chuàng)作實踐中，將個人構思轉變?yōu)榫唧w的文章，實現個人創(chuàng)作價值。因此在語文教學實踐中，要認識到互動課堂的重要性，促進作文教學的改革創(chuàng)新，指引學生對語文課程知識進行全面系統的學習。

參考文獻：

[1]孫玉鳳.互動：課堂教學藝術的靈魂——構建初中語文教學中師生互動關系的策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021，36（08）：14-16.

[2]周艷萍.淺議初中語文課堂教學中互動模式的構建途徑[J].課程教育研究，2020，25（09）：57.

[3]余志軍.互動課堂在初中語文寫作教學中的應用策略[J].作文成功之路（中考沖刺），2019，41（09）：47-48.

[4]李娟.初中語文高效課堂的構建——“自主學習—精講互動—達標測評—拓展延伸”模式在初中語文課堂教學中的有效實施[J].陜西教育（教學版），2019，33（09）：72.