摘要：新課程改革中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。本文旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)效率低下、行為習(xí)慣存在缺陷的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行研究，然后把理論運(yùn)用于實(shí)踐，并根據(jù)所研究學(xué)生的具體情況，提出具體解決問題的對(duì)策，希望這些對(duì)策能為教育研究者提供研究參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;問題;行為習(xí)慣

每個(gè)班級(jí)都有所謂的特殊學(xué)生。因?yàn)樗麄兊拇嬖?。牽扯了班主任和各學(xué)科老師很多的精力，花了大量的時(shí)間在他們身上，成效又如何呢？多數(shù)學(xué)生還是“濤聲依舊”。因此，我常常聽到很多老師感慨：心在的學(xué)生難教。誠然，現(xiàn)在的學(xué)生比過去難教，除了一些客觀的因素以外，我們還得探討一些主觀原因：比如說我們的教育思想、教育理念、教育方法、家庭教育問題等等。

一、案例介紹

L同學(xué)是我們班一位特殊學(xué)生，他有比較活躍的思維，有一本已經(jīng)出版的繪畫書籍，但是他上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把自己的腳盤坐在椅子上。這天，語文課上，老師正在上課，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真聽講做著筆記。突然，我發(fā)現(xiàn)L同學(xué)身子歪斜。當(dāng)我以為他是否身體出現(xiàn)不適的時(shí)候，他已經(jīng)將兩條腿盤坐在椅子上。這個(gè)時(shí)候，我特意放慢講課速度，慢慢走到黑板邊上，拿起一支粉筆。說道：“同學(xué)們，這個(gè)字非常難寫，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師再格子里寫兩遍。”我看到L同學(xué)慢慢把腳放了下來，開始寫字。我給他投去一個(gè)贊賞的眼神。

這節(jié)課下課之后，我將L同學(xué)單獨(dú)叫到班上，先是考了一下他是否掌握了上課教的那個(gè)難寫的生字，他已經(jīng)掌握。我及時(shí)肯定了他。然后我提出：“L同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)你上課有一個(gè)好習(xí)慣，也有一個(gè)不好的習(xí)慣。你知道知道嗎？”L同學(xué)：“我知道，老師上課提醒我們跟著你寫那個(gè)生字的時(shí)候，其實(shí)是在提醒我?！蔽遥骸笆堑?，這個(gè)的確是你上課一個(gè)不好的習(xí)慣，那你知道你的那個(gè)好習(xí)慣是什么嗎？”“不知道”。“是你能夠及時(shí)改正?！苯?jīng)過這個(gè)談話，接下去幾天，L同學(xué)上課習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。

但是，三天后的美術(shù)課上，L同學(xué)再次將腳盤到了椅子上……

二、成因分析：自律困難學(xué)生特點(diǎn)

1）自我意識(shí)方面。

自律困難的學(xué)生，具備了一定的自主意識(shí)，具備了明辨是非、對(duì)錯(cuò)、美丑、光榮與廉恥的能力，重視自身形象的樹立，在受到老師或者同伴批評(píng)時(shí)習(xí)慣用無所謂表達(dá)自己的痛苦。

2）情緒情感方面。

自律困難的學(xué)生，心中的不良情緒，多以無所謂掩蓋內(nèi)心的焦慮，用逃避掩蓋自身的無奈。他們希望別人的肯定和支持，但由于教師或?qū)W生的慣性思維，他們的努力自控和微小進(jìn)步不容易被發(fā)現(xiàn)。

3）意志品質(zhì)方面。

自律困難的學(xué)生，容易被外部事物所吸引，自覺性與其他學(xué)生相比處在較低水平。面對(duì)教師家長的勸告和建議，表面的認(rèn)真聽講與認(rèn)可，并不能激發(fā)出他們內(nèi)心的共鳴。但一旦在一件事物得到肯定和認(rèn)可，則會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注度、甚至是“走火入魔”的地步。

三、解決方法

1）寬松有度，持之以恒。

自律困難的學(xué)生，行為表現(xiàn)出的不關(guān)心、冷漠或者不合作，其內(nèi)心深處是希望得到教師和同伴的認(rèn)可與支持。因此，作為教師，我們要給他們?cè)O(shè)置一定的緩沖區(qū)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，夯實(shí)基礎(chǔ)后慢慢的取消緩沖區(qū)。同時(shí)學(xué)生的自控能力欠佳，其形成過程不是一朝一日的，因此在幫助學(xué)生進(jìn)步與改變過程中，我們不能放棄、不急不躁，耐心的等待他們的綻放。

2）關(guān)注個(gè)體，拉近距離。

自律困難的學(xué)生，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)一些行為的對(duì)錯(cuò)是非，他們已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，但由于自控能力有限，造成了他們的行為或者習(xí)慣失衡。因此老師在處理這些事件時(shí)，要尊重學(xué)生，給予其一定的支持和理解，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流。

3）構(gòu)建環(huán)境，潛移默化。

自律困難的學(xué)生，需要一個(gè)理解他、支持他、幫助他的環(huán)境，因此在幫助學(xué)生改進(jìn)的過程中，我們重視其生活環(huán)境的建設(shè)。形成教師、學(xué)生、家長統(tǒng)一的幫助團(tuán)體，讓自律困難的學(xué)生處處有監(jiān)督、處處有鼓勵(lì)、處處有肯定的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂、集體的快樂，不知不覺的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4）抓住切入點(diǎn)，四兩撥千斤。

自律困難的學(xué)生，在遇到他們真正喜愛的事物時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們?cè)趲椭月衫щy的學(xué)生進(jìn)步過程中，要耐心細(xì)心潛心的找到切入點(diǎn)，以此為載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

四、總結(jié)

自律困難學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)漫長的過程，是一個(gè)需要付出大量心血的過程，是一個(gè)需要教師不斷調(diào)整自己、超越自己的過程。自律困難學(xué)生的進(jìn)步與改變，帶給教師不僅僅是成就感，也不僅僅是班級(jí)管理的高效，它帶給教師最大的收獲將是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、待人熱情真誠、敢作敢當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生，一個(gè)思維活躍、有責(zé)任心的學(xué)生。

作者簡介：甘芳芳（出生年份1992），性別，民族漢，籍貫浙江。碩士學(xué)歷，杭州銀湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，所在浙江省、杭州市、311400郵編。