尤曉偉

摘要：統(tǒng)編版語文教材的編排秉持了立德樹人的核心理念，同時每一單元都圍繞人文主題凸顯語文要素。在教學落實的過程中，教師要能夠貼合單元內容，與人文主題有機結合在一起，由淺入深，訓練學生把握語文要素，推動學生學習提升。

關鍵詞：小學語文;語文要素;課堂;教學

隨著立德樹人理念的深度推進，在小學語文教學落實的過程中，教師不僅要關注學生當前的學習發(fā)展，更要為學生未來成長有效鋪路搭橋。在小學語文教學落實的過程中，教師要關注學生學科成績與核心素養(yǎng)同步發(fā)展。立足課堂教學，優(yōu)化教學設計，推動學生學習參與，保證語文要素全面落地。如何更好地從教師的牽引性指導向學生自主學習，引領學生審美發(fā)現(xiàn)有效邁進，成為教師在教學中需要關注的一項重點。

一、圍繞教學目標，深入解讀教學文本，把握語文要素

提及語文要素，它是指在語文學習過程中表現(xiàn)出來的各種素養(yǎng)，包含了語文知識、語文能力、學習習慣、學習策略等多方面的內容。語文要素的發(fā)展是一個緩慢而持續(xù)的過程，要想推動語文要素更好地落地，不僅要豐富對學生的能力考察，更要優(yōu)化教學策略，深入解讀文本，使語文要素與學生學習有效關聯(lián)，推動學生自然感受全面提升。所以，教師首先需要圍繞教學目標，明晰文本中蘊含的各種要素，同時建立與學生對話的意識，深入解讀文本，引領學生有效發(fā)現(xiàn)。

例如，從一年級的教學開始，立足語文要素，教師就可以有效落實學生自身語言理解能力的培養(yǎng)，讓學生學會結合上下文來理解詞語。以《樹和喜鵲》這節(jié)課的教學為例，其中有非常經(jīng)典的一句“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”在這句話教學的過程中，教師就要讓學生嘗試理解“孤單”的意思，同時還要讓學生學習有效的運用和表達，培養(yǎng)學生良好學習習慣。通過一個詞語，使語文知識有機呈現(xiàn)，立足學生語文能力發(fā)展，培養(yǎng)學生良好學習習慣，同時調動有效學習策略，推動學生鮮活發(fā)現(xiàn)。這樣，學生在語文學習的過程中才能趣味橫生。

再比如《青蛙寫詩》這個部分，課后習題中有一個思考題：青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。這道問題著眼于讓學生認識課本中的逗號和句號，這也是語文要素落實的一項重點。結合課后題目，教師可以讓學生層層深入的去理解文本，學會有感情的朗讀和表達，提升學生語文綜合能力。隨著學生學習能力的不斷發(fā)展，在后續(xù)教學落實的過程中，教師要能夠將語文學習考察的層面逐步拔高。例如，到了四年級《觀潮》一課的學習過程中，除了讓學生對其中的一些詞語、句式進行解讀之外，教師更要讓學生通過文本更好地感受自然之美，升華學生對文章主題的理解，激發(fā)學生對祖國山河的無限熱愛。

二、聚焦語文要素，實施策略引導，推動學生精彩呈現(xiàn)

在小學語文教學落實的過程中，圍繞語文要素，有很多環(huán)節(jié)可以學生自主參與精彩呈現(xiàn)，還有一些環(huán)節(jié)需要有教師有效引導，以更好地凸顯教材的前后銜接性，以此來更好地幫助學生融會貫通，精彩展示。在教學落實的過程中，教師可以從幾下幾個角度實施教學設計。

首先，教師可以圍繞同一文本進行語文要素分層設計。以《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的教學為例。在教學落實的過程中，圍繞句子的概念，教師可以讓學生有效建構。教師可以讓學生數(shù)一數(shù)這篇課文，第一自然段總共有幾句話。接著教師讓學生思考，在接下來的故事情節(jié)中，小青蛙都遇到了誰，他們分別是如何向小青蛙解釋媽媽的樣子的，使學生更好地明確句子概念，學會前后要素的有效串聯(lián)銜接后。第三層次的任務則是讓學生學會角色扮演，將對句子的理解與情景表達有效結合在一起，推進學生理解，應用和整合。

第二，可以通過對比融合，使學生更好地理解語文要素。還是以小青蛙《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的教學為例，其中涌動的語文要素非常多元。除了句子的概念之外，詞語的運用也非常精彩。如在這一課學習中學生接觸到了“迎上去”、“追上去”、“游過去”等非常形象的語言表述，使我們可以更好地從語言中了解小青蛙外形的一些特點，以及它的身體成長變化，感受小青蛙的身體在逐步變大，動作也產(chǎn)生了一些鮮活變化。讓學生們用表演的方式呈現(xiàn)出來，課堂就會非常精彩。

第三，結合同一主題的內容教師要進行語文要素的連貫設計。前后映射，有效串聯(lián)，幫助學生更好地掌握和應用。以通過查字典來識讀文字這一能力為例，在小學語文教學中學生需要分別接觸音序查字法、部首查字法等多元查字方式。在教學同時，這些內容分布于兩冊課本中。在學習的過程中，教師要能夠彰顯靈活的教學設計，根據(jù)學生認識但是不懂的字或者學生知道字的讀音，但是不知道如何去寫的字，分別讓學生學習不同的查字方法，指引學生靈活掌握語言知識。這種前后關聯(lián)的教學模式，可以更好地教學生“如何學”和“怎樣學”，推動學生自主掌握學習方法，進而使學生感受到語文學習的趣味性和豐富性。

三、以人為本，遵循教學規(guī)律，落實語文要素

在小學語文教學展開的過程中，要關注語文要素的扎實落地，同時更要兼顧學生自身的學習特點，以人為本，遵循學生學習規(guī)律，指引學生學習參與。

首先，教師要能夠保護學生的好奇心，倡導學生自主合作探究式學習，讓學生融入學習過程獲取知識，發(fā)展能力，推動語文要素落地。在教學展開的過程中，教師要發(fā)揮好輔助引導作用，給予學生有效的學習鼓勵和方法指導，指引學生主動參與。

教師要尊重學生自身的學習創(chuàng)造性。在語文課教學落實的過程中，對于一些識字寫字類任務，教師可以對學生規(guī)范的指導，如筆畫、筆順規(guī)則、執(zhí)筆姿勢等。而對于一些創(chuàng)新性任務，如寫話、表達、審美、品鑒等，教師則要尊重學生自身的學習創(chuàng)造性，讓學生領悟語文課堂所學知識，保護學生學習興趣。

另外，教師要能夠善于借助一些外部資源，優(yōu)化對學生的學習和引導。例如多媒體技術、網(wǎng)絡資源、課外讀物、綜合實踐活動、教育游戲、演講大賽等，都要有效地運用。彰顯出小學階段學生身上應有的自信和活力，喚醒學生語文學習的熱情。

總之，立足語文要素，要優(yōu)化教學策略，發(fā)展學生能力。借助學生的個人情感和鮮活鮮活思維，進行一定的表達和鑒賞，推動學生自主學習策略的應用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。語文學習的目標循序達成，讓學生的語文素養(yǎng)在教與學中落地生根。

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