周麗芳

摘要：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材編寫(xiě)說(shuō)明中“強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系”的解讀，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，構(gòu)建了“三位一體”視野下單元整合閱讀教學(xué)的策略。對(duì)此，本文結(jié)合具體的單元整合閱讀教學(xué)實(shí)踐情況展開(kāi)分析和探討，為教育同仁開(kāi)展“三位一體”視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);三位一體;單元整合;策略

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材編寫(xiě)說(shuō)明中，第一塊是對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)思路的解讀，其中指出“強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系”。從上述解讀出發(fā)，我們對(duì)“三位一體”視野下的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為“精讀”教學(xué)打基礎(chǔ)

在單元整合教學(xué)中，為了使學(xué)生更好的在課堂有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)精讀得法，我們首先要對(duì)整個(gè)單元的課文內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行整體感知。

在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)實(shí)踐中，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式掃清字詞障礙，對(duì)整個(gè)單元的每篇課文獲得一個(gè)整體的感知。例如在教授統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這幾篇課文都是選自古典名著，分別為《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。這個(gè)單元在導(dǎo)入語(yǔ)中提出的所掌握的語(yǔ)文要素是：初步掌握學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。那么在教學(xué)這個(gè)單元的每一篇課文時(shí)，我們都會(huì)從古典小說(shuō)的特點(diǎn)出發(fā)，掌握分析人物形象和解讀故事內(nèi)容的方法。從而使學(xué)生對(duì)教材中的每篇課文中的人物和故事內(nèi)容有個(gè)大致的了解。當(dāng)然為了使學(xué)生更好地理解，我們可以提供一些背景資料，這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠結(jié)合主人公所處的社會(huì)背景進(jìn)行分析和解讀，從而獲得初步的感知。在預(yù)習(xí)課堂上，我們會(huì)設(shè)置掃清字詞障礙，抓住課文內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題等不同的環(huán)節(jié)，使學(xué)生掃清字詞障礙，初步掌握文本內(nèi)容，對(duì)所有的教學(xué)資源獲得整體感知，從而為接下來(lái)的精讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“精讀”課文得法，“略讀”課文用法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)三位一體視野下，我們帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)預(yù)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)自主閱讀。接下來(lái)我們便可以利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)精讀課文進(jìn)行精講，使學(xué)生通過(guò)參與精讀課堂教學(xué)，掌握閱讀某一類(lèi)文本的方法，提高他們自主閱讀的能力。

在教授五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文時(shí)，我們就堅(jiān)持單元整合的理念，緊扣單元導(dǎo)入語(yǔ)中提出的語(yǔ)文要素，找到閱讀名著的方法，如把分析人物鮮明的形象作為名著閱讀的閱讀思路。例如在教授《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，我們可以從分析課文是如何進(jìn)行人物描寫(xiě)出發(fā)進(jìn)行精講，使學(xué)生掌握閱讀名著時(shí)可以沿著分析人物的形象來(lái)進(jìn)行閱讀的方法。在對(duì)《景陽(yáng)岡》中對(duì)武松這個(gè)人物的描寫(xiě)進(jìn)行分析以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者使用了語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，以及動(dòng)作描寫(xiě)等不同的描寫(xiě)方法，把武松勇武過(guò)人的高大形象淋漓盡致地刻畫(huà)了出來(lái)，突出了文章的中心思想。接下來(lái)我們可以鏈接《水滸傳》中其他的人物進(jìn)行閱讀，使學(xué)生鞏固人物描寫(xiě)的方法的語(yǔ)文知識(shí)。最后也可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式讓學(xué)生在讀后感中說(shuō)一說(shuō)課文是如何運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法來(lái)突出中心思想的。當(dāng)然在閱讀鏈接方面，我們也可以讓學(xué)生自主閱讀課文《紅樓春趣》《猴王出世》，讓學(xué)生自主分析人物描寫(xiě)方法的運(yùn)用，感受文學(xué)經(jīng)典王國(guó)里那些個(gè)性鮮明的人物，掌握閱讀古典名著的方法。

三、課外遷移“讀法”，使閱讀要求落地

在三位一體閱讀教學(xué)中，我們?cè)诰x課文中得法，在略讀課文中用法，使學(xué)生初步掌握了閱讀同類(lèi)型文本的方法和策略。為了使學(xué)生通過(guò)單元教學(xué)熟練地掌握閱讀方法，那么我們就可以通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)板塊在課外閱讀中進(jìn)行讀法的遷移運(yùn)用，從而使閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求真正落地。

例如四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話(huà)單元，其在語(yǔ)文要素中指出要了解故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象，學(xué)會(huì)展開(kāi)想象寫(xiě)一個(gè)故事。學(xué)生就可以從《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇精讀課文中，習(xí)得閱讀的方法。并將閱讀神話(huà)故事的方法遷移運(yùn)用到“快樂(lè)讀書(shū)吧”所推薦的神話(huà)故事當(dāng)中去，從而深入感受神話(huà)的無(wú)窮魅力。如《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文處處充滿(mǎn)了豐富的想象，在教學(xué)時(shí)我們使用了朗讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，在神奇美好而豐富的想象中受到感染。那么在課外閱讀神話(huà)故事時(shí)，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法，同時(shí)發(fā)揮想象力，借助神話(huà)中豐富而美好的想象感受人物的形象。

在新教材編寫(xiě)說(shuō)明中對(duì)“三位一體”教學(xué)進(jìn)行了如下解讀：教科書(shū)形成精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，各自承擔(dān)著不同的功能……我們由此出發(fā)進(jìn)行了單元整合閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文中運(yùn)用方法，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”等課外閱讀中遷移運(yùn)用“讀法”，即提高了閱讀量，也在課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有機(jī)整合中，幫助學(xué)生習(xí)得并鞏固了閱讀方法和策略，提高了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芹.“快樂(lè)讀書(shū)吧”：從課內(nèi)到課外的閱讀啟動(dòng)器[J].語(yǔ)文天地，2019（36）：71-72.

[2]周麗靜.遵依教材 通達(dá)群文——依托部編版語(yǔ)文教材的群文閱讀實(shí)施模式[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（12）：83-84.