陳雪莉

摘要：英語(yǔ)對(duì)于中學(xué)生而言是主要的學(xué)習(xí)科目，隨著近幾年的教育改革，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)都在不斷地提升。在新形式的背景下，推進(jìn)教學(xué)元素多樣化有效的提升學(xué)生的綜合能力。不論是在英語(yǔ)口語(yǔ)方面亦或是在英語(yǔ)的書寫表達(dá)方面，學(xué)生的能力都得到了有效的提高。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生使用英語(yǔ)答辯的能力，可以憑借著自己的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)使組內(nèi)成員相信自己對(duì)于英語(yǔ)的理解，在組內(nèi)就像英語(yǔ)角一樣，每個(gè)人都可以通過(guò)鍛煉來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);中學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用探究;策略;學(xué)習(xí)效率

目前，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且為學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是眾多教育工作者的奮斗目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅需要依靠理論的引導(dǎo)，更需要切實(shí)有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力。小組合作學(xué)習(xí)的方法給予了學(xué)生更大的發(fā)展空間，通過(guò)課堂討論以及發(fā)言的學(xué)生逐漸的發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且也進(jìn)一步拉近學(xué)生與老師的關(guān)系。

1.小組合作的學(xué)習(xí)涵義

小組合作的教學(xué)模式并不是起源于我國(guó)，而是在20世紀(jì)八九十年代開始逐漸的走入我國(guó)，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師進(jìn)行疑難解答，小組討論共贏的方式來(lái)解決英語(yǔ)難的問(wèn)題。所謂的小組合作是指在上課期間，老師經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)講述，接著每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，并且針對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。在發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇提出自己的疑問(wèn)，也可以選擇對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我闡述。這種教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)的課堂中取得了十分有效的成果，一方面原因是英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言，它的魅力不僅僅在于背誦單詞以及句子，同時(shí)也在于語(yǔ)言的表達(dá)以及文章的閱讀和理解。對(duì)中學(xué)生而言，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，中學(xué)生的思維邏輯能力已經(jīng)基本健全，所以教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，可以進(jìn)行不同小組之間的英語(yǔ)辯論賽來(lái)提高學(xué)生的答辯以及口語(yǔ)能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況格外重視，但是隨著教育的不斷深化改革，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語(yǔ)交流技巧也是學(xué)生能力的體現(xiàn)。

2.在現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)方式相關(guān)問(wèn)題

2.1學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行交流合作的能力

學(xué)生之間的英語(yǔ)程度有很大差別，教師為了鼓勵(lì)成績(jī)不好的學(xué)生，讓他們跟著優(yōu)秀生一起討論學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)帶差的方式來(lái)提高整體英語(yǔ)水平。但是很多學(xué)校的情況是：一部分學(xué)生積極的討論發(fā)言，而另外一部分學(xué)生則是成為旁觀者，不僅不發(fā)表自己看法，同時(shí)也不與他人進(jìn)行溝通與交流。因此，這說(shuō)明教師并沒(méi)有將小組學(xué)習(xí)的精髓展現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)心狀況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力，他們?cè)趦?yōu)秀生面前缺乏自信不敢發(fā)言，而優(yōu)秀生講英語(yǔ)的語(yǔ)速比較快，導(dǎo)致二者之間無(wú)法一起交流學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有樹立自信心，不敢與其他人進(jìn)行交流。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，在學(xué)生迷惑不知所措的時(shí)候給學(xué)生正確的引導(dǎo)。有效的結(jié)合我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師沒(méi)有發(fā)揮出他們的指導(dǎo)作用和控制作用

教師需要貫徹落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師以指導(dǎo)和鼓勵(lì)為主的教育政策，教師既需要將疑難點(diǎn)為學(xué)生解答，又要把握好學(xué)生通過(guò)小組合作共同進(jìn)步的分寸。正是由于在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以老師的引導(dǎo)和控制整個(gè)課堂的氛圍顯得尤為重要。如果老師沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行控制很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂、小組討論沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果等等現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分引導(dǎo)，又不可以過(guò)分干預(yù)，影響小組學(xué)習(xí)的效果。

3.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

3.1預(yù)習(xí)階段使用小組合作學(xué)習(xí)模式

預(yù)習(xí)課本知識(shí)能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有清晰的邏輯思維，同時(shí)還能夠時(shí)刻跟隨老師授課的節(jié)奏，但是采用的預(yù)習(xí)方法直接影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因此，不論是在課堂學(xué)習(xí)還是在課前預(yù)習(xí)都需要謹(jǐn)慎選擇學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，提高自我學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“My school day”這一課程時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并且給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論。學(xué)生在面對(duì)自己的伙伴時(shí)可以毫無(wú)顧忌的說(shuō)出自己的困惑，然后由組內(nèi)成員進(jìn)行答疑解惑，當(dāng)出現(xiàn)不同意見的時(shí)候?qū)W生就會(huì)拿出自己理由來(lái)說(shuō)服他人，通過(guò)小組答辯的方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平以及組織語(yǔ)言的能力，這樣既可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，又可以讓學(xué)生有參與感，通過(guò)自己的努力能夠提升英語(yǔ)水平。采用互動(dòng)的模式，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯以及句型，這也會(huì)推進(jìn)課堂的順利進(jìn)行。

3.2英語(yǔ)演示的過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)方式

在課堂中小組之間的討論屬于課堂的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)展示自我的天地也是另外一個(gè)非常重要的課堂環(huán)節(jié)。通過(guò)討論每一個(gè)小組都會(huì)得到一定的結(jié)論，并且收獲一定的知識(shí)，那么在分享的過(guò)程中就需要進(jìn)行小組展示，小組展示的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，還可以幫助學(xué)生糾正英語(yǔ)發(fā)音。例如學(xué)生在課堂展示“Healthy food”，在展示的過(guò)程中包括水果，蔬菜等各種常見詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生糾正發(fā)言學(xué)生的語(yǔ)病及讀音，及時(shí)的為學(xué)生指出錯(cuò)誤，并且為其糾正有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生更加深刻的記憶相關(guān)詞語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)法的構(gòu)成。小組之間的交流以及合作有效地鍛煉了他們的合作能力以及自我的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程

詞匯的記憶以及拼寫是每位初中學(xué)生都必須掌握的一種能力，通常情況下，學(xué)生會(huì)在早自習(xí)期間進(jìn)行詞匯的記憶，但是卻不知道自己記憶的詞匯是否準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，采用小組合作的方式的學(xué)習(xí)方式，小組之間互相提問(wèn)或者相互聽寫都可以加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，在相互勉勵(lì)中共同進(jìn)步。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，中學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展十分重要，教師也需要在不斷的摸索過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找出最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可能會(huì)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力過(guò)程中出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，教師需要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和溝通，幫助學(xué)生放松身心，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且能夠活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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