張高林

摘要：大學生科研能力的培養(yǎng)不僅是高等教育的戰(zhàn)略目標與重點，也是創(chuàng)新型國家建設的重要因素。從目前我國大學生科研工作的現(xiàn)狀出發(fā)，結合我院大學生科研能力培養(yǎng)的實際情況，探討下醫(yī)學院校大學生科研能力培養(yǎng)體系的構建。

關鍵詞：構建;醫(yī)學院校;大學生;科研實踐;培養(yǎng)體系;

引言

高等學校是培養(yǎng)和培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科技人才的基地。大學生是未來科技領域的主力軍。積極適應社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的全面社會主義建設者，是高校的一項緊迫任務。教育創(chuàng)新的關鍵是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。長期以來，我國醫(yī)學院校只有碩士、博士研究生才能系統(tǒng)地參與科研活動，本科生只能學習書本知識、簡單的實驗課和臨床實踐，嚴重阻礙了創(chuàng)新型人才的早期培養(yǎng)。

1.國內(nèi)外醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本科生科研訓練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學（簡稱MIT）負責本科教學的院長馬戈立特創(chuàng)設了“本科研究機會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。80年代加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學也分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務，尤其是伯克利在本科生科研訓練的方式上有獨特的創(chuàng)新，取得了很好的效果，形成了著名的“伯克利模式”。

國內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)模化的科研訓練。1996年清華大學實施SRT （student research training）;之后，浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP）;近幾年，復旦大學、北京大學等幾所大學設立了專項學生科研基金，讓大學生在本科階段就參與到教師的科學研究工作中，科研能力得到訓練。但從總體上看，對于大學生科研訓練的作用和地位國內(nèi)的大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應時代的發(fā)展，對醫(yī)學教育進行改革，構建國際化的醫(yī)學生科研體系顯得尤為重要的。

2.科研實踐方面存在的問題

2.1傳統(tǒng)實踐教學方式

傳統(tǒng)的實踐教學體系比較落后。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授，忽視臨床技能的培養(yǎng)。長期遵循基礎臨床實踐的“三步走”模式。附屬醫(yī)院、醫(yī)院實習和教學醫(yī)院的管理模式，實施系統(tǒng)的強度有差異，因此，缺乏一個統(tǒng)一的實踐教學評價體系，績效評估實踐能力和綜合能力等都有不同的方法、手段，有不同的標準，導致基本臨床技能訓練不嚴格、不規(guī)范。

2.2忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)療實踐與人的生命健康息息相關，蘊藏著巨大的育人潛力。通過實踐教學，培養(yǎng)和培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)和健全的人格。我國醫(yī)學教育忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文精神的培養(yǎng)，教師在教學環(huán)節(jié)和醫(yī)學實踐中也忽視了關愛精神的灌輸和整合。許多學生遭受醫(yī)療、醫(yī)療技術、醫(yī)患關系的困擾，不知道如何在醫(yī)療行為中進行人文關懷，甚至出現(xiàn)醫(yī)德淪喪等現(xiàn)象。

2.3學生科研能力不足，整體水平不高

由于課程的特殊性，地方醫(yī)學院校難以擺脫課程的沉重負擔。當學生的課業(yè)與科研創(chuàng)新、學術活動發(fā)生沖突時，他們自然會選擇以完成課業(yè)為主要任務。因此，參與科研創(chuàng)新和學術活動只能吸引少數(shù)學生。此外，地方醫(yī)學院校的大學生缺乏機會系統(tǒng)地學習科學研究方法的知識，和學生的知識結構側重于專業(yè)的理論知識，所以學生自己開展科學研究，最終導致缺乏科研能力和意識，整體水平不高。

3.構建醫(yī)學院校大學生科研實踐培養(yǎng)體系的探索策略

3.1提高教師素質(zhì)

教師作為教育者，在教學活動中起著主導作用，必須通過學生的教育活動來實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師的教育思想、人才觀、知識結構和教育能力的思維類型，教師能否發(fā)揚教學民主，能否傳授有效知識，能否運用創(chuàng)造性思維能力，都關系到創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，教師必須樹立科學的教育觀，提高自身的能力。創(chuàng)新教學方法，由重教師“小鎮(zhèn)”重學生的學習”轉(zhuǎn)變，由重結果向重過程轉(zhuǎn)變，在教學過程中，必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查。

3.2調(diào)整課程設置?，F(xiàn)行課程體系

重復很麻煩，課程結構過多地強調(diào)了專業(yè)教育，而知識又過于狹窄。人文素質(zhì)教育課程薄弱。這些因素造成了學生知識結構的不合理，限制了學生的創(chuàng)造力。醫(yī)學院校應根據(jù)醫(yī)學教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)知識，能力和素質(zhì)，精簡和重組現(xiàn)有醫(yī)學課程，優(yōu)化課程設置，加強基礎教育的系統(tǒng)化和實踐性的人文素質(zhì)教育。課程和臨床課程。該課程應確立重復性，全面性，漸進性和實用性的原則，并提高與現(xiàn)代醫(yī)學模式的緊密結合程度。如有可能，可以增加創(chuàng)新教育課程，使學生了解知識生成的發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維習慣。

3.3加強教學資源的支持

在培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力的過程中，學校應不斷加強圖書館、電子閱覽室等的建設，為學生科研能力的培養(yǎng)提供最基本的硬件支持。學校大力加強本科科學研究的培養(yǎng)和指導，提供廣泛的研究機會，這也是培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力的重要條件。例如，成立大學生科研協(xié)會，提供科研經(jīng)費，提供科研指導，接受科研活動咨詢等。制定大學生科研訓練計劃，為學生提供廣泛、開放的參與科研工作的機會等。高校應利用網(wǎng)絡的開放性和互動性特點，在校園網(wǎng)上建立本科生科研訓練專用網(wǎng)站，使之成為學生了解科研能力培養(yǎng)過程的重要渠道。

3.4營造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍

學校可積極邀請知名教師、學者進行學術報告和學術研討會;定期舉辦學生科技文化節(jié)、科技活動月（周），展示、評價、交流大學生科研成果：引導學生形成學術科技社區(qū)活動，包括組織各類科研小組、學術沙龍研究會等。通過廣泛的學術報告和豐富多彩的科學和文化活動，學生們暴露于一百所學校的學術氛圍的思想，通過分析和比較不同的思維方式和各種學校、聽覺和見證變化的知識，學生的創(chuàng)新意識進一步加強，他們的創(chuàng)新能力也發(fā)展。

3.5改進教學方法

注重教學方法的改革與創(chuàng)新，積極探索將“PBL”和“RISE”教學法引入教學活動中。將計算機多媒體技術引入實驗教學，建立了顯微數(shù)字交互系統(tǒng)和大體解剖數(shù)字交互系統(tǒng)實驗室。網(wǎng)站包含了內(nèi)科、外科、婦科、兒童等課程的教學圖片、課件等教材，構建了集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體的交互式網(wǎng)絡學習平臺。

3.6爭取拓展社會教育渠道

對大學生的教育離不開社會環(huán)境的支持，加強與高校的合作，社會相關單位采取“走出去、引進”的方式，通過合作，其他高校通過社區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院科研單位和企業(yè)聯(lián)合研討會邀請著名學校的老師交流建立學生科研創(chuàng)新基地社會實踐基地發(fā)展的科研合作項目和培訓活動，如組織學生參與各種各樣的學術會議訪問加強不同學科之間的交流和碰撞開放的心態(tài)充分利用和共享資源，擴大教育途徑。

4.結束語

激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，調(diào)動了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學生的實際操作能力，使學生逐步掌握了思考和解決問題的方法。同時，也營造了良好的學習氛圍，促進了實驗室的建設，也提高了教師的科研能力。這種師生雙贏的局面為人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

參考文獻

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