宋先念

摘要：我國有著五千年的豐富歷史，在傳統(tǒng)文化中詩歌占據(jù)重要地位，歷史上也涌現(xiàn)出詩仙、詩圣、詩王等偉大詩人，為我國古典詩歌的創(chuàng)作增添風景。我國古典詩歌包羅萬象，內(nèi)容豐富，可描述山水、人物，可歌頌美好生活，還可抒發(fā)情懷，還展現(xiàn)出古典文韻之美。因此，將初中語文古典詩歌教學結(jié)合美育工作共同開展，有著極高的契合性。

關鍵詞：初中語文;古典詩歌;教學;美育滲透

1初中語文古典詩歌美育功能分析

我國初中語文古典詩歌的教學大綱中明確要求，要提高學生的語文素養(yǎng)，提高對文學的鑒賞品位和能力。縱觀當前應用的初中語文古詩詞文本和教學現(xiàn)狀，正是因為不少教師忽略古詩詞本身的美育功能，單一采用傳統(tǒng)應試教育思想與教學手段，導致學生無法從語文表面文字讀出其中蘊含的深刻內(nèi)涵。很多教師只是單純分析古詩詞，簡單應用常規(guī)邏輯要求學生理解，無法調(diào)動學生的主觀能動性，也不去剖析詩人的處境與情感，這必然導致教學課堂毫無激情，學生難以真正了解古詩詞的知識和隱含的情感內(nèi)容，枯燥單一的方式還容易引發(fā)學生產(chǎn)生厭學情緒，這對后續(xù)的學習非常不利。開展初中語文古典詩歌的美育教學，首先能夠幫助學生陶冶道德情操，初中選文中有很多詩歌都是詩人志向的寄托，有助于表達詩人內(nèi)心的情感和志向，如劉禹錫《烏衣巷》就是感慨夕陽野草和燕子易主巨變的滄桑，岑參《逢入京使》表現(xiàn)無限的思想感情以及希望為國建功和豪邁的胸襟。這些情感抒發(fā)的不同均能發(fā)揮陶冶情操的教育作用[1]。其次，古典詩歌有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，古代詩人都是在發(fā)現(xiàn)美的基礎上創(chuàng)作詩歌，再在詩歌中抒發(fā)情感，表達感情，因此，教師要培養(yǎng)學生對詩歌美的感知，從而提高鑒賞能力和語文素養(yǎng)。比如王維《山居秋暝》表達詩人在感嘆山居旖旎風光后對質(zhì)樸生活的向往與歌頌，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》是在一片凈土景色下明麗荷花的歌頌。不同的詩人都將自己所見美景和表達的情感用詩歌的形式展現(xiàn)在學生面前，學生用心感悟，才能發(fā)現(xiàn)美好事物和深藏的情感，也提高自己的審美能力。最后是古典詩歌能夠促使學生形成健全人格。初中時期是學生成長過程中非常重要的時期，這個時期學生的人格逐漸形成，但同時又因為學生生活經(jīng)歷尚淺，閱歷有限，很多知識點的內(nèi)涵難以領悟出來，教師就要利用有哲理性的人生體悟讓學生積累經(jīng)驗，在正確引導下促進學生更全面地發(fā)展。比如杜甫《望岳》表達詩人不怕艱難困苦，用于攀登高峰的品質(zhì)，這些精神的領悟與學習對學生今后的成長和發(fā)展有利。

2初中語文古典詩歌教學美育滲透的方法

2.1吟誦古典詩歌，感受聲律之美

文字是我國文學組成的基礎，在古典詩歌的教學中，學生要確保將古典詩歌完整高質(zhì)量地進行朗讀，朗朗上口，首先就要認真考究字詞以及其中的聲律，才能將字轉(zhuǎn)為詞，將詞轉(zhuǎn)為文，最終形成通順連貫的文章。教師要有引導學生吟誦古典詩歌的意識，進行教學時要注重對學生朗讀節(jié)奏與樂感的把握與強化，讓學生讀出抑揚頓挫之感，才能逐漸進入到設定的意境當中，更好地認識與了解。在開展教學前，教師要先為學生通過多媒體查找資料，創(chuàng)建關于古典詩歌的教學素材資料庫，從而對音節(jié)和聲韻、聲律有更好地把握，尤其是在當前現(xiàn)代教學技術(shù)手段多樣化的情況下，教師更是可以從多個方面幫助學生深入理解古典詩歌。比如，利用互聯(lián)網(wǎng)下載朗誦范文或是播放相關配樂，學生通過傾聽學習，再配合朗誦，讓把握情感，結(jié)合穿插的圖片、視頻、音樂形成良好的學習情境，在聽覺、視覺、情感上均能受到?jīng)_擊和震撼，從而更好地掌握所學內(nèi)容及其蘊含的內(nèi)涵。教師還可以在班級上組織活動或比賽，讓學生自行尋找配樂詩歌進行朗誦，激發(fā)學生的參與熱情，學生在吟誦過程中也能更好地把握詩歌的閱讀技巧，感受到聲律之美，如《孔雀東南飛》等，穿插影視視頻的相關片段供學生欣賞，提高學生的審美意識與審美能力。

2.2推敲古典詩歌名句，品味煉字之美

古人云：為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒。所有的優(yōu)秀詩歌都需要詩人的想象、推敲和創(chuàng)作，如陶淵明《飲酒·其五》就就包含有很多的佳句，“悠然見南山”的見字表示無意中看見，這與悠然相對應，又和詩人悠然的心境相符，有一種忘我的境界。這時教師可以讓學生思考如果將“見”改為“望”又有什么不同。修改之后可以更明確的感受到，正是因為詩人心中有南山的存在，才能自覺代入到那樣的境界當中，形成心中的仙境，而這樣的仙境實際上又與詩人的現(xiàn)實存在一定的差異，因而才有了這樣的感嘆與幻想，表達的是詩人的一種愿望和期盼。教師只有讓學生感受到古典詩歌中名句應用的妙處，而不是簡單停留在字面膚淺含義上，才能真正把握古詩詞的內(nèi)涵，學生也能在推敲中從不同層次和不同角度思考問題，逐漸感受到古典詩歌的藝術(shù)魅力以及提煉字詞的重要性，從中發(fā)現(xiàn)美，才能進行美學教育。

2.3想象古典詩歌意象，感受意境之美

意象就是意與象的綜合，包含有主觀與客觀兩層含義，這是文學理論中的一個術(shù)語。劉勰在其《文心雕龍》中首先提出意象一詞，表達能夠感悟人生的藝術(shù)家通過筆墨所描繪的一種想象景象。在語文古典詩歌中，很多意象的描述與精神的表達都是固定的，如晶瑩的冰雪有忠貞之意，而經(jīng)月亮引發(fā)的聯(lián)想通常都與思鄉(xiāng)、離別之愁有關，蟬與荷花通常表現(xiàn)人的品行高尚等等。當前初中生對于古典詩歌的學習，首要任務是了解其內(nèi)容與內(nèi)涵，在此基礎上教師還要提高學生加以利用和再創(chuàng)造的能力，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，使其在學生腦海中有所浮現(xiàn)，更好地表達意境。比如《早發(fā)白帝城》中描述的詩句和已經(jīng)，教師要確保學生能夠深入理解“兩岸猿聲啼不住”和“輕舟已過萬重山”的意境，在此基礎上了解詩人所要表達的情感。

3結(jié)語

伴隨新課標的廣泛推廣與深入實施，當前的初中語文古典詩歌教學工作有了更高的要求，教師不僅要讓學生背誦古典詩歌，了解內(nèi)容與含義，還要將其與美學教育結(jié)合起來，豐富語文古典詩歌的教學內(nèi)容，也延伸美育教育的方式，讓學生更容易接受美育學習，同時激發(fā)對語文古典詩歌學習的興趣，提高主觀能動性，在興趣的驅(qū)使下主動求學，吟誦優(yōu)美的古典詩歌，在文字中發(fā)現(xiàn)美，感受美，最終促進美育目標的達成，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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[2]禹曉峰.如何打造初中語文詩歌高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：242.

[3]陳新強.淺談初中語文古典詩歌鑒賞教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（09）：51-52.

[4]夏德磊.瑣談初中語文古典詩歌教學[J].安徽文學（下半月），2016（04）：150-151.

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