黃娜

摘要：思政課程和高職大學英語教學都是高職教育必修的課程，在傳統(tǒng)的高職教學的過程中，大學英語和思政課程往往是分開的。當前，全國高校思想政治工作會議對高職思政工作提出了新的要求，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。把思政融入高職大學英語課堂是時代的呼喚，也是高校思政教育革新的創(chuàng)舉。本文對思政教育融入高職大學英語課堂的現(xiàn)狀進行分析，進而來探討如何在高職英語教學中融入思政元素，讓學生在學習英語的同時，提升自己的思想政治水平和道德面貌。

關鍵詞：高職英語;思政教育;融入策略

為適應我國經濟社會對全方位人才的需求，高職教育加大了對英語教學的投入，學生對于高職英語的接受度普遍較高。高職英語作為一門語言課程，教學內容不是單一的，其涉獵的領域非常廣泛，包括政治、文化、經濟、歷史、自然科學等領域，高職英語教學不僅是語言交流的橋梁，還是塑造大學生思想教育和意識形態(tài)的紐帶。但是高職英語的教學內容往往以西方文化為主，很多理念跟中國現(xiàn)有的文化認知背道而馳，因而在高職英語教學內容中融入思政教育是符合中國國情的教育革新的重要之舉，具備良好的可行性，既有利于提升高職學生的思想政治水平，也有利于滿足學生對英語教學的需求。

一、高職英語開展思政教育的必要性

在應試教育的大背景下，很多學生的學習的功利性比較強，進入高職院校以后，學生最重視的就是專業(yè)課的實用性，以學習專業(yè)知識和技能為主。雖然高職英語作為高職學生的必修課，但是很多學生把英語當做一種考試工具。高職院校只把英語教學當作一項教學任務，在課堂上采用應考的教學模式，因而，將思政教育融入到英語課程教學非常必要，對高職學生進行思想政治教育不僅僅是思想政治老師的專利，而是需要所有課程老師的積極參與，將立德樹人作為高職教學的根本。

英語課程的性質決定了開展思政教育的必要性，英語不僅是一種語言教育，更是一種文化的輸入。高職教育階段也是學生世界觀和人生觀形成的重要時期，在學習英語課程的過程中，大部分教材都是以西方文化為主，不利于中國學生對于傳統(tǒng)文化的吸收。因而，在英語課堂中融入思政教育能夠客觀地引導學生了解中國文化和國家的價值取向和意識形態(tài)，對于樹立中國文化精神有著非常重要的作用，從而在一定程度上來抵制崇洋媚外的思想，建立民族自信。

二、高職英語教學中融入思政教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高職院校思政教育融入英語教學的實踐普遍不理想。高職院校的老師和學生普遍對思政教育重視度不高，缺乏學習思政教育的氛圍，英語教學內容和方式普遍以提高學生分數(shù)為目標，教授學生英語交流的技巧，忽略了學生自身的思想狀況，思政課程的教學也因為得不到專業(yè)教學層面的支撐，而日漸陷入困境。

（一） 高職英語教師對思政教育缺乏認識

高職英語教師普遍以提升學生的英語技能為教學目標，側重講解英語語言知識的難點和重點，對于思政教育的重要性缺乏認識。目前，思政教育融入高職英語教學尚處于起步階段，很多高職英語教師在教學過程中缺乏經驗，會將思政教育和英語學習分裂開來，忽略了思政教學素材的收集，很少對教材中對于思想認識方面的內容進行深入挖掘，導致高職英語課堂中思政教育的滲透名存實亡。

（二） 大學英語教材對思政教育缺乏關注

當前，高職英語教學以大學英語教材為載體，教材的大部分內容都與我國社會主義核心價值觀缺少關聯(lián)性，主要以英語通識知識和專業(yè)理論知識為主，很少涉及思政教育的內容和內涵，教師很難梳理出教材中所蘊含的思想政治教育元素，也無法將思政教育跟英語通識知識進行有機的結合，從而導致高職英語教學中思政教育無從下手。

三、高職英語課堂中融入思政教育的策略

教師作為英語教學課堂的引導者，教材作為英語學習的載體，教法是把課程落實的主要途徑;因而思想政治教育融入到高職英語課程中，需要從教師、教材和教法這三個方面入手，提升教師的思政素養(yǎng)，挖掘教材的思政內涵，教師把英語教學和思政元素有機結合，并落實到課堂教學的全過程，從教學的每一個環(huán)節(jié)入手，從而避免思政課程與英語教學結合尷尬的處境。

（一） 高職英語教師不斷完善自己的思政素養(yǎng)

教師作為高職英語教學的引導者，是將思政教育融入到高職英語教學的執(zhí)行者，高校英語教師必須加強自己的思政素養(yǎng)，提升自己的道德品行，意識到將思政教育融入到高職英語教學的重要性。隨著思政教育在高校教育改革的深入，教師要努力學習思政知識，充分了解我國的基本國情和國策，以實際行動來踐行社會主義核心價值觀，以高度的責任感踐行高尚師德，為學生樹立提升思政素養(yǎng)的榜樣。在課堂教學的過程中，具有高尚道德素養(yǎng)的教師在講臺上的言談舉著都會成為學生學習的風向標。

（二） 挖掘英語教材中思政教育理念

教材作為英語學習的主要載體，教師需要深入挖掘教材中思政教育的內容，利用自己對于思政教育的理解來挖掘教材中的思政教育內涵。教師們之間可以相互借鑒，通過集體備課的方式或者定期向專業(yè)的思政教師來請教來探討教材中德育的素材。比如，教師可以嘗試將英語課文中的話題映射到中國的文化框架之中，英語教材中關于商務禮儀方面的內容，教師可以引導學生來思考中國傳統(tǒng)的傳統(tǒng)文化，并列舉出中國在“商務禮儀”方面優(yōu)秀的歷史故事，以英語的形式來表述，對于這些學生喜聞樂見的歷史小故事，學生很容易理解其中的意思，當教師以英文的方式來展現(xiàn)給學生的時候，學生不但容易吸收，而且還有助于文化傳承。教師還可以尋找中西方的文化相通之處，利用課文中的內容來闡釋家國情懷，引導學生客觀看待中西方文化的差異，不斷拓展學生德育教育的詞匯量以及與中國文化相關的名言警句，進而讓學生在德育方面和英語學習方面都有質的飛躍。

（三） 創(chuàng)新教學方式，將思政教育落到實處

在新媒體時代，高職學生每天接觸大量的英語學習素材，教師的教學方式也從填鴨式的語法教學轉為多樣化的反轉教學。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生一定的思政方向，讓學生結合自己所學的英語知識來拓展到思政方面的內容，這種讓學生主導的形式，更能調動學生的興趣，融思政教育于英語學習中。思政教育有一定的抽象性，英語的教學方式能將這些抽象的語言落實到具體的實踐中去，比如教師可以在具有的語言交流中融入思政教育的知識，讓學生的自己內化吸收，并通過自己的英語語言表達來闡釋自己對于思政教育方針的理解。通過這些實踐活動，讓思政教育不僅僅停留在書本上，而是通過英語學習將它落到實處，提升了學生課堂的參與度，也在潛移默化中影響學生的思想道德水平。

總結：

新時代的教育是全面育人的教育，高職教師在教授學生英語學科知識的同時，要把思政教育的理念等融入到課程教學之中，以身作則，提升自己的思政素養(yǎng)，潛移默化地影響學生。思政教育對高職英語教學有著積極的引導作用，教師要不斷探索新的模式來講思政教育融入到高校英語課程中，努力形成科學系統(tǒng)的教學體系，把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展人才。

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