趙芳 王闊

【摘要】對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作仍然是教學(xué)中的一大難題。但是隨著國(guó)際社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)運(yùn)用的要求越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力更為重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)入中式英語(yǔ)寫(xiě)作的誤區(qū)，這就需要教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，避免學(xué)生進(jìn)入更多的寫(xiě)作誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué);初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】趙芳，王闊，山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是非常重要的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行一定量的積累，除了可以對(duì)閱讀理解以及做題有幫助，還會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生很大的影響。在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，常常會(huì)因?yàn)樵~匯積累量不夠多，導(dǎo)致學(xué)生害怕去嘗試寫(xiě)作，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失自信心。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，本文對(duì)目前初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，并對(duì)其中不足的地方提出相應(yīng)的建議。

一、對(duì)詞塊教學(xué)的理解

首先，要區(qū)別詞匯和詞塊，詞匯的話，大家都比較熟悉，就是我們常說(shuō)的單詞。但是，詞塊雖然不是我們常說(shuō)的單詞，但我們來(lái)說(shuō)也非常熟悉，我們所說(shuō)的詞塊一般就是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一些短語(yǔ)、詞語(yǔ)或者常用語(yǔ)。所以，在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些固定搭配的短語(yǔ)或者詞語(yǔ)。就像我們常用的be good at或者put up這類(lèi)的一些固定搭配，教師在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)將這些固定搭配進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，通過(guò)背誦的方式，來(lái)彌補(bǔ)詞塊方面的空缺，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)詞塊進(jìn)行了記憶，也對(duì)詞塊中的詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)。如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行單詞的死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，甚至因?yàn)閱卧~記不住，打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，造成不可挽回的后果，這種詞塊的記憶方法，可以一定程度上減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，而且，可以解決學(xué)生在寫(xiě)作中詞匯以及詞塊匱乏的問(wèn)題。

二、詞塊教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的好處

1.對(duì)學(xué)校的好處：詞塊教學(xué)對(duì)于學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)校接觸到更加多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式。以學(xué)校作為接受信號(hào)的載體，學(xué)?？梢缘谝粫r(shí)間接觸到詞塊教育最新的觀點(diǎn)和模式，并可以第一時(shí)間為本校教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，可以讓學(xué)校的教師以最快的速度展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)校在教育方面的知名度，更有可能成為教育界詞塊教學(xué)的標(biāo)桿。

2.對(duì)于教師教學(xué)的好處：詞塊教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定程度上減輕了教師逼迫學(xué)生背單詞的壓力，如果教師每天都逼迫學(xué)生背單詞，枯燥的背誦只會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課以及這門(mén)課的教師產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)于課堂講授的影響也不好。詞塊教學(xué)的加入，使課堂教學(xué)多元化的同時(shí)還會(huì)一定程度上減輕學(xué)生的背誦壓力，讓教師和學(xué)生在課堂上的氣氛更輕松融洽，順利推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力。

3.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的好處：對(duì)于很多這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞塊教學(xué)會(huì)一定程度上減輕他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，因?yàn)樵~塊的記憶不會(huì)像詞匯記憶那么枯燥無(wú)味，學(xué)生可以根據(jù)一定的語(yǔ)境去對(duì)詞塊進(jìn)行記憶，并且在記憶詞塊的過(guò)程中，還會(huì)增強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的記憶，所以，這樣的方式會(huì)減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。并且，學(xué)生掌握一定的詞塊，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，也會(huì)更加輕松，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

三、初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

首先，對(duì)于現(xiàn)在初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作的前期，學(xué)生對(duì)于詞匯以及詞塊沒(méi)有一個(gè)相當(dāng)?shù)姆e累，對(duì)于平常所記的一些東西都會(huì)存在模棱兩可的現(xiàn)象，在寫(xiě)作的時(shí)候常常就會(huì)出現(xiàn)“提筆忘詞”的狀況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣就會(huì)降低。再加上英語(yǔ)寫(xiě)作在考試的內(nèi)容中相對(duì)閱讀理解來(lái)說(shuō)分值較少，就更會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作方面產(chǎn)生一種懈怠的心理。從心底里對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不夠重視，時(shí)間一長(zhǎng)，英語(yǔ)寫(xiě)作的能力自然而然會(huì)下降很多。

其次，學(xué)生在寫(xiě)作前，沒(méi)有一個(gè)框架的構(gòu)建。在每次寫(xiě)作前，有一個(gè)完整的框架是極其重要的，框架的構(gòu)建就一定意義上代表了學(xué)生的寫(xiě)作思路，但是對(duì)于大部分的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有構(gòu)建思維框架的習(xí)慣，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)得一塌糊涂，有時(shí)候框架的構(gòu)建就需要有一些固定搭配進(jìn)行串聯(lián)，也就是我們說(shuō)的詞塊，詞塊在英語(yǔ)中的使用對(duì)于詞匯也是有所提高。這就需要學(xué)生在框架構(gòu)建之前對(duì)詞塊有一定的積累，通過(guò)自己的積累來(lái)構(gòu)思作文的寫(xiě)作框架。

最后，學(xué)生在平常分給英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)間較少。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想練好英語(yǔ)寫(xiě)作，除了需要對(duì)詞匯、詞塊以及一定的寫(xiě)作技巧進(jìn)行大量積累，還需要學(xué)生在平常的時(shí)間中進(jìn)行大量的練習(xí)，就像工地的工人“只是為蓋房一味地積累原材料，而不進(jìn)行大量的練習(xí)，墻是砌不平的”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是，如果只是一味進(jìn)行積累，而不進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，那么積累的東西也是無(wú)用武之地。

四、詞塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何使用

1.提高學(xué)生“詞塊”學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行“小改革”之前，可以先向?qū)W生解釋以下運(yùn)用“詞塊教學(xué)法”學(xué)習(xí)的方式以及“詞塊教學(xué)法”可以為他們帶來(lái)的好處。在讓學(xué)生有了一個(gè)大概的了解之后，教師可以在為學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詞塊”進(jìn)行認(rèn)識(shí)并使用在寫(xiě)作中的方式為學(xué)生在潛意識(shí)中樹(shù)立一個(gè)“詞塊學(xué)習(xí)”的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了“詞塊學(xué)習(xí)”的意識(shí)之后，就可以順利跟上教師講課的步伐，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式有了解，在接受教師講課的時(shí)候才能理解教師講的每一個(gè)步驟。

例如：在英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1的“Do you want to watch a game show？”的學(xué)習(xí)中，就出現(xiàn)了一系列關(guān)于“show”的小短語(yǔ)，比如：“game show”“talk show”等的短語(yǔ)。在學(xué)生初次遇見(jiàn)這些詞塊的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己去根據(jù)教師給出關(guān)于“詞塊”的定義，在課本中進(jìn)行尋找，并對(duì)他們找出的“詞塊”進(jìn)行判斷。這樣的方式就幫助學(xué)生在潛意識(shí)中形成了“詞塊學(xué)習(xí)”的意識(shí)。

讓學(xué)生樹(shù)立并提高對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于教師后續(xù)的引導(dǎo)會(huì)非常的順利，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的教學(xué)模式不了解而出現(xiàn)不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中的“詞塊”。教師在“詞塊教學(xué)”的過(guò)程中，還需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊挖掘的引導(dǎo)。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而不讓學(xué)生自己主動(dòng)去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，教師盡管想著法的進(jìn)行多元化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到相應(yīng)的提升，那么，這樣的教學(xué)改革絕對(duì)是一場(chǎng)失敗的改革。只有在新的教學(xué)模式的運(yùn)用中，不斷引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的發(fā)掘新的知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)到的知識(shí)記憶深刻，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才不會(huì)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)出現(xiàn)模棱兩可的感覺(jué)，對(duì)詞塊的掌握更加牢固。

例如：在教師為學(xué)生教授八年級(jí)下冊(cè)Unit8“I used to be afraid of the dark”這一課的時(shí)候，題目中有一個(gè)關(guān)于“be afraid of”的短語(yǔ)，這個(gè)短語(yǔ)中的關(guān)鍵詞是“afraid”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己在題目中尋找出那個(gè)屬于“詞塊”的部分，并找出詞塊中的關(guān)鍵詞，通過(guò)查閱詞典的方式，找出關(guān)于關(guān)鍵詞的其他固定搭配，并在筆記本上進(jìn)行記錄。學(xué)生查閱完畢后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，將不同的結(jié)果展示在黑板上，并展示出其詞塊的意思，然后可以讓其他的學(xué)生對(duì)這些詞塊進(jìn)行造句。這樣就一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生擴(kuò)充詞匯的能力，為以后的寫(xiě)作也奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行傳授，更重要的是讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)的方法，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，將這種學(xué)習(xí)的方式傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的這條路上走得更加順利。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“詞塊”的運(yùn)用能力。教師在詞塊教學(xué)的過(guò)程中，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用能力，因?yàn)橹暗膬煞N方式既讓學(xué)生有了詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)詞塊，并挖掘詞塊中關(guān)鍵詞的其他搭配，有了這一系列的積累，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)詞塊進(jìn)行應(yīng)用。

例如：教師在講八年級(jí)下冊(cè)Unit5“I think that mooncakes are delicious”這一單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘詞塊的基礎(chǔ)上，去對(duì)詞塊運(yùn)用。比如，在這個(gè)單元會(huì)有關(guān)于“I think that...”句式的運(yùn)用，教室可以先為學(xué)生舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如，“I think that's a very sensible idea”或者“I think that the vice president was in the loop”等例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行句式的練習(xí)，在句式練習(xí)的過(guò)程中必須再用兩個(gè)以上的詞塊進(jìn)行造句。這樣學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用就會(huì)越來(lái)越熟練，也就達(dá)到了詞塊教學(xué)的目的。

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生詞塊的運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作更加順利，讓學(xué)生能在詞塊的基礎(chǔ)上，更加對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣，從而提高學(xué)生整體的英語(yǔ)成績(jī)。

五、學(xué)生使用“詞塊教學(xué)法”和不使用“詞塊教學(xué)法”的區(qū)別

教師可以選取兩個(gè)班進(jìn)行詞塊教學(xué)的試驗(yàn)，一個(gè)班采用詞塊教學(xué)，另外一個(gè)班不使用，然后對(duì)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，會(huì)明顯得知，使用詞塊教學(xué)的班級(jí)無(wú)論在平常表現(xiàn)還是考核方面，都會(huì)比沒(méi)有使用詞塊教學(xué)的班級(jí)表現(xiàn)好，而且使用詞塊教學(xué)的班級(jí)在課堂上的表現(xiàn)比另外一個(gè)班也更活躍，教師在上課的過(guò)程中氣氛也會(huì)比較的輕松。而另外一個(gè)不使用詞塊教學(xué)的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較的死板，不會(huì)活學(xué)活用，對(duì)于背誦比較困難，也會(huì)很枯燥，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面也很困難，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極推廣詞塊教學(xué)，為豐富教學(xué)模式做出一定的貢獻(xiàn)。不僅僅是詞塊教學(xué)法這一種提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的方式，教師更應(yīng)該多去探究更多的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際上課中，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，詞塊教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的幫助非常大，對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，也更應(yīng)該積極去討論出一些適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中更加順暢。

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