【摘要】群文閱讀是拓展閱讀的一種新形式，在關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，更是教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新。本文以初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教材的一個(gè)單元為例，提出了以教材為依托，基于主題的群文閱讀教學(xué)。主要從現(xiàn)狀分析、教學(xué)方法及教學(xué)思考三個(gè)方面入手，闡述了主題群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);主題群文閱讀;實(shí)踐與思考

【作者簡(jiǎn)介】張文鈥，福建省永春美嶺中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：ZXWY-2019012）的階段性研究成果。

群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。而主題群文閱讀，說(shuō)白了就是圍繞某個(gè)主題選擇幾篇文章，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因?yàn)橹黧w群文閱讀是以學(xué)生為主體的，學(xué)生對(duì)相關(guān)文章產(chǎn)生了共同認(rèn)可，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，所以可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀并不是枯燥乏味的。通過(guò)主題群文閱讀，可以讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，促使他們將學(xué)習(xí)到的人文知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。現(xiàn)就主題群文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

鑒于應(yīng)試教育存在了很多年，教師最為習(xí)慣的閱讀教學(xué)方法是“單篇內(nèi)容分析式教學(xué)”，所以在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師仍舊在以單篇閱讀教學(xué)模式。那么什么才是單篇閱讀教學(xué)模式呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師將一篇文章利用起來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言范式進(jìn)行講解，讓學(xué)生的閱讀理解能力能夠在潛移默化中提高，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)一定的技能。因?yàn)閱纹喿x教學(xué)模式的目的是在精讀，所以不僅耗費(fèi)時(shí)間還耗費(fèi)體力，常常一個(gè)學(xué)期只能教授二十篇左右的文章。而這對(duì)于初中生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言是不夠的。

《新課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的要求：《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)第五級(jí)中關(guān)于閱讀技能的具體描述為“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局?！卑凑招抡n標(biāo)，只靠精讀顯然是沒(méi)辦法達(dá)到的要求，所以教師應(yīng)該將精讀當(dāng)作主體，要把泛讀當(dāng)作精讀的補(bǔ)充。而“主題群文閱讀”教學(xué)則打破了傳統(tǒng)的單篇分析式教學(xué)，將精讀與泛讀融為一體。

二、主題群文閱讀教學(xué)方法

1.組合文本，取舍議題。群文閱讀的核心就是文章的組合和議題的取舍，而這兩者決定了學(xué)生課堂上思維的發(fā)散程度和活躍度。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)文本和議題的選擇要注意以下幾方面。

（1）文本的組合。文本要符合學(xué)情，在來(lái)源上盡量多渠道，基于主題可以在不同版本教材、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源中篩選;在數(shù)量和長(zhǎng)度上要適中，保證學(xué)生課前或課上能完成;在詞匯上要保證生詞不宜過(guò)多，避免閱讀障礙和閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)移;在體裁上要根據(jù)閱讀目標(biāo)盡量多樣化;在內(nèi)容上要緊緊圍繞主題多角度提供信息，開(kāi)闊學(xué)生視野，逐步提高多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生能夠辨析現(xiàn)象和本質(zhì)，作出正確的價(jià)值判斷。

（2）議題的取舍。議題是開(kāi)展群文閱讀的靈魂，貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題具有兩個(gè)非常重要的特征：可議論性和開(kāi)放性。可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。

例如在教學(xué)“Our Habits”的時(shí)候，教師可以圍繞熱門(mén)話題“Good habits and bad habits”選擇文章。在選擇文章的時(shí)候，教師需要遵循這樣的原則：橫向比較遷移、縱向議題推進(jìn)，文章的數(shù)量在五篇就可以了。在進(jìn)行主題群文閱讀的時(shí)候，教師需要明確自己的地位——課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、進(jìn)行分析。而且教師要知道，因?yàn)槲谋镜闹黝}是相似的、體裁是類似的，所以選擇出來(lái)的文本有很大的可能是會(huì)出現(xiàn)重復(fù)詞匯的，通過(guò)這樣的文本，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。教師還需要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批判性理解，要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。這樣，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。

2.先行議題，激活思維。在課堂教學(xué)中，教師可以將選擇好的幾篇文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出與文章有關(guān)的問(wèn)題將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中，讓學(xué)生主動(dòng)地與情境進(jìn)行互動(dòng)。不過(guò)，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師需要考慮到教學(xué)情境的真實(shí)性，要確保場(chǎng)景是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的。這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中將自己的想法、觀念進(jìn)行闡述，并通過(guò)思維碰撞、交流探討加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。議題先行可以使學(xué)生在閱讀文本的時(shí)間結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，一起閱讀，而后師生圍繞“主題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。

3.比較議題，沖突認(rèn)知。比較閱讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的差異、共同點(diǎn)，可以讓學(xué)生獲得不同的觀點(diǎn)，并主動(dòng)地與他人進(jìn)行激辯，進(jìn)而進(jìn)行深入思考。比如，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為：Good habits are good for physical and mental health， bad habits are harmful to one's body and mind. For example， bodybuilding is a good habit， while too much exercise is a bad habit.有的學(xué)生認(rèn)為：Good habits can not only bring benefits to oneself， but also to others， while bad habits will not only affect oneself， but also affect others. For example， helping others is a good habit， when you help a person， that person will get a certain feeling， will feel the happiness of being helped， and then take the initiative to help others， make other people happy. For example， if you take pride in littering， people who are friendly with you will learn from this behavior.。在產(chǎn)生了認(rèn)知沖突后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力進(jìn)一步提高。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心， 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

4.拓展議題，以文解文。學(xué)生本身是有一定的能力的，所以在閱讀完一篇文章后會(huì)獲得自己的想法，會(huì)掌握一定的閱讀技巧。而進(jìn)行下一篇文章的閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將學(xué)習(xí)到的技巧、方法利用起來(lái)，并結(jié)合前面閱讀過(guò)的文章的主題進(jìn)行文章解釋。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)議題進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，可以讓學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)知。

比如，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的想法，圍繞議題進(jìn)行討論。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生將自己想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：The formation of habits need a certain time， environment and method. Do you know how to get a good habit？ Do you know how to break a bad habit？ Read the following article and find out the answers to these questions.在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，并且對(duì)文章閱讀產(chǎn)生了期待。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，并在閱讀的時(shí)候找尋問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生分析問(wèn)題的能力就能得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就能得到有效提高。之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討、分析和讀后續(xù)寫(xiě)。通過(guò)拓展議題，學(xué)生始終保持閱讀興趣，這樣就達(dá)到以文解文，以文促文。由此可見(jiàn)，教師在主題群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)，要有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

三、教學(xué)思考

1.綜合運(yùn)用多種閱讀方式。群文閱讀的主要目的是對(duì)議題進(jìn)行集體建構(gòu)，并達(dá)成共識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料的特點(diǎn)，選擇略讀、瀏覽、跳讀等不同的閱讀形式。但是，略讀、跳讀不等于敷衍地讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生把文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，甚至還可以在文中恰當(dāng)?shù)牡胤阶錾吓ⅰ＿@樣，學(xué)生的閱讀速度提高了，而且能很快從不同的文本中找到有效的學(xué)習(xí)信息，這將極大提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生為主，教師為輔。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀課堂要比平時(shí)的課堂多幾倍字?jǐn)?shù)，本來(lái)就是一件非常困難的事。因此，教師在課堂上要以學(xué)生為主，讓出時(shí)間給他們閱讀;讓出空間給他們自主學(xué)習(xí)、自主思考;讓出問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3.善于取舍文本信息。在保證所選閱讀文本對(duì)議題的建構(gòu)有所幫助的前提下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)選擇文本。如果文本的信息量和難度較大，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和修改。

4.引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑和討論。在群文閱讀教學(xué)課堂，由于受到閱讀時(shí)間和閱讀經(jīng)歷的影響，學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生疑惑，這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和討論，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀、探討甚至批判，這樣他們對(duì)文本的理解也更清晰明了。這樣開(kāi)放自由的形式會(huì)讓他們感覺(jué)很輕松，而且很有成就感。

綜上所述，主題群文閱讀教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)：通過(guò)文本的組合和議題的取舍、議題先行將學(xué)生本身的思維激活、通過(guò)比較閱讀引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、通過(guò)拓展議題讓學(xué)生進(jìn)行以文解文，并針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，及時(shí)解決。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的閱讀能力，更好地充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興勇.高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2019（1）：55-59.

[2]黃遠(yuǎn)振，黃延.點(diǎn)題·解題·結(jié)題：高中英語(yǔ)主題化閱讀教學(xué)研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2019（11）：7-13，26.

[3]蘭春壽.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2015（12）：82-89.

[4]牛玉玲.基于主題的群文閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2020（7）：89-90.