【摘要】提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，而構(gòu)建思維導(dǎo)圖遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，能有效強化學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。本文結(jié)合一節(jié)人物傳記閱讀課實踐，針對如何積極運用思維導(dǎo)圖、梳理人物傳記脈絡(luò)、提升學(xué)生思維品質(zhì)作出探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;人物傳記;思維品質(zhì)

【作者簡介】張婷，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué)。

一、背景和意義

20世紀(jì)70年代，著名教育專家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出了思維導(dǎo)圖的概念。所謂思維導(dǎo)圖（Mind map），是利用圖形思維工具來實現(xiàn)對相關(guān)知識的識記。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，它簡單卻又極其有效，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖以發(fā)射性思維為基礎(chǔ)，收放自如，因而為學(xué)生提供了一個精準(zhǔn)高效的學(xué)習(xí)方法與工具，可以有效提升思考技巧，增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

二、教材解讀

1.課程總目標(biāo)：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中英語課程的目標(biāo)共有三到五級三個級別的目標(biāo)要求。針對本課的Reading課型和我校初三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，五級是初中畢業(yè)必須達(dá)到的級別要求。

2.教材目標(biāo)：譯林出版社《英語》教材根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，將話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，突出“以學(xué)生為本”“以能力為主”的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、探究和合作等方式，學(xué)會用英語與他人交流，表達(dá)自己的思想，提高綜合語言運用能力。此外，教材把語言知識和語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等有機結(jié)合起來，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

9A教材共兩個板塊（Module），分別是Getting along with others和Entertainment，每個板塊4個單元，共八個單元，每個單元的話題都與學(xué)生的現(xiàn)實生活（the students'here and now）相關(guān)，同時向?qū)W生周邊的世界逐步擴展，既激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)身邊的世界，以話題為主線，貫穿各個單元。

3.單元目標(biāo)：本單元屬于第二板塊“Entertainment”的第三個單元，話題是“Films”，語言技能和語言知識都圍繞這個中心話題而設(shè)計。本單元的主要目標(biāo)為：了解和談?wù)摳鞣N類型的電影，討論學(xué)生喜歡的電影以及受學(xué)生歡迎的男女演員，通過整個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受電影藝術(shù)魅力的同時，也豐富學(xué)生的課余生活，并組織語言描述自己喜愛的電影明星。

4.課時目標(biāo)：本單元一共含有Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills和Task六個板塊。這一Reading課時是本單元的第二課時，是一節(jié)閱讀課，介紹Kitty最喜歡的電影明星——著名的已故國際電影明星奧黛麗·赫本的生平。

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能方面：

（1）學(xué)生能在師生對話、文本理解的過程中理解并掌握本課的字詞句，例如：all-time， lead， actress， catch one's attention， mark the beginning of， play the role of， pass away等

（2）學(xué)生能夠通過閱讀文本，了解奧黛麗·赫本的生平。

在過程和方法方面：

（1）學(xué)生能熟練運用跳讀、略讀、細(xì)讀等閱讀策略。

（2）學(xué)生能在閱讀人物傳記時培養(yǎng)尋找主題句、概括大意、把握細(xì)節(jié)、理解全文的能力。

（3）學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展水平，根據(jù)思維導(dǎo)圖，不同層次的對文章進(jìn)行復(fù)述。

（4）學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)人物傳記范文，學(xué)習(xí)如何根據(jù)時間順序來描寫人的一生。

在情感和價值觀方面：

（1）學(xué)生應(yīng)該學(xué)會辨析一個人的成功要素，懂得要通過自我勤奮努力來實現(xiàn)自己的夢想。

（2）成功之后更應(yīng)該回報社會，幫助需要我們幫助的人，做一個善良、服務(wù)社會的人。

三、教學(xué)案例

1.激活文化背景知識，初步搭建人物背景框架。

Step 1 Pre-reading

讀前活動（Pre-reading）的目的在于為閱讀而做好充足的準(zhǔn)備，包括背景知識、情感態(tài)度和語言知識等方面的準(zhǔn)備。由于本課生詞較多，有關(guān)電影名稱等詞匯較難讀，因而利用語境、圖片和學(xué)生感興趣的明星作為引入，教授新單詞并介紹背景知識。緊接著，采用小組合作、示范朗讀等方式掃除生詞朗讀上的障礙，為接下來的閱讀做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)力求做到以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。

因而筆者在教授9A Unit 7 Reading前，首先展示了好萊塢的相關(guān)圖片和地圖，介紹了Hollywood is the home of the American film industry. It lies in Los Angeles， California， the USA. It is famous for its films and superstars.接下來展示了一系列好萊塢電影明星的圖片，引導(dǎo)學(xué)生play a guessing game： Today I invite many famous Hollywood film stars to our class. Do you know them？ Which one is your favourite star？ Can you guess who is my favourite star？，隨后利用介紹教師最愛的明星Emma Stone，來引出本課的一系列詞匯all-time， actress， dancer， lead， role， mark， lifetime， final， peacefully，catch one's attention， lead role， mark the beginning of， play the role of， during one's lifetime， pass away等。在學(xué)生充滿興趣之時，展示一系列赫本的美照，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注赫本的美和偉大——a great beauty/ a great actress/ a great humanitarian，從而開啟對赫本這位電影明星生平和成就的學(xué)習(xí)之門。

2.積極運用思維導(dǎo)圖，梳理人物傳記脈絡(luò)。

Step2 While-reading

讀中活動（While-reading）是閱讀課的主體部分，學(xué)生在這一過程中通過閱讀獲取信息和語言。同時提升學(xué)生的閱讀微技能。因而，在讀中活動開展有梯度、多樣化的活動，培養(yǎng)學(xué)生略讀、掃讀、細(xì)讀、精讀等閱讀策略，同時在引導(dǎo)學(xué)生理解文本邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照時間順序，搭建思維導(dǎo)圖的各級目錄，梳理出奧黛麗·赫本職業(yè)生涯各階段的主要活動以及所產(chǎn)生的影響。然后，小組互助，糾正發(fā)音，深層次理解文本。這一環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)思維為主攻，解讀文本內(nèi)容和脈絡(luò)。在這個部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注赫本生平的幾個重要事件節(jié)點和大事，讓學(xué)生畫出赫本生平的時間軸，同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物傳記的寫作特點——以事件順序來描述生平。

維果茨基認(rèn)為，在個體能力的發(fā)展過程中應(yīng)該確定兩種發(fā)展水平：一是個體現(xiàn)有的發(fā)展水平;二是個體在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不具備但卻能借助教師或同伴的指導(dǎo)與合作所能達(dá)到的最高水平，這兩種水平之間的區(qū)域就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（王文靜，2002）。在人物傳記類的閱讀教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生把握人物生平的發(fā)展。在這堂課中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物生平中重要的時間節(jié)點，為學(xué)生的閱讀搭建了腳手架，學(xué)生不僅可以借助時間軸所傳遞的信息與語境進(jìn)行操練與鞏固，而且可以根據(jù)時間軸，在與教師和同伴交流時進(jìn)行操練與拓展，既完成了閱讀任務(wù)，又促進(jìn)對人物生平核心語言的理解、運用以及表達(dá)，在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)從“現(xiàn)有的發(fā)展水平”向“現(xiàn)階段可能達(dá)到的最高水平”的飛躍。

而思維導(dǎo)圖是將學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維變得更加具體化的一種以圖形為呈現(xiàn)方式的有效工具，尤其在閱讀教學(xué)的“讀中”環(huán)節(jié)，教師可以積極幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的“勾畫”，從而更好地梳理篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為“讀后”活動的更高效開展作鋪墊。

3.探索傳記情感價值，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

Step 3 Post-reading

讀后活動（Post-reading）是基于讀前和讀中所獲得的課文信息和語言開展的輸出性活動，并將儲存于大腦中的信息和語言轉(zhuǎn)化為外部語言。通過前面的教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)梳理好了奧黛麗赫本的生平和電影成就，在根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文時，可以設(shè)置分層復(fù)述和小組競賽，例如：more-abled students可以根據(jù)一級或二級目錄復(fù)述，相對得分就高;less-abled students可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的三級目錄復(fù)述，相對得分較低。最后的情感升華部分，教師可以組織學(xué)生討論并總結(jié)：Do you admire Audrey Hepburn？ What can we learn from Audrey？ Was she loved by the world only because of her beauty and her acting skills？ 以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨識審美能力，懂得一個人的成功要素，以及成功之后更應(yīng)該回報社會，幫助需要我們幫助的人，做一個善良、服務(wù)社會的人，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將抽象零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)而又相對獨立的塊狀知識，這樣不僅有利于學(xué)生深入理解語篇、抓住重要信息，而且能夠強化學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解，增強學(xué)生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

在人物傳記類文章中，積極運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能逐步理解文本知識的重點和難點，而且能夠輕松地掌握人物傳記的生平和內(nèi)在邏輯關(guān)系。在激起學(xué)生思維的同時，不僅對學(xué)生的理解起到了指點引路的作用，而且直接影響了學(xué)生對文本語言的理解和建構(gòu)，實現(xiàn)了在具體語境中感知文本語言、獲得語言、運用語言和生成語言的目標(biāo)。當(dāng)然，初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形式并非固化的，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)新，從而強化學(xué)生的英語記憶，解決學(xué)生的求知障礙點，構(gòu)建輕松活躍的英語課堂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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