【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的不斷實施，隱性分層教學在英語課堂上有了更多地運用。為落實因材施教教學理念，提升學生的英語素質(zhì)和能力，教師應重視分層教學法的實施運用。本文對小學高年級英語隱性分層教學的實施，進行簡要的分析與探討，希望能對英語教師教學提出一些有價值的建議。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;英語教學;隱性分層

【作者簡介】瞿佳雯，上海市世博家園實驗小學。

由于受不同環(huán)境、不同思想、不同情感的熏陶，每一個學生都是互不相同的個體，所以他們在學習與生活中表現(xiàn)出各種各樣的差異，那么如何認識、理解、利用這些差異將會是提升教師教學成果和學生學習能力的關(guān)鍵。在《小學英語新課程標準》中已明確指出，要構(gòu)建面能向全體學生的英語課程，圍繞全體學生的興趣愛好和學習需求設計教學方法，以及創(chuàng)設一個能為學生終身學習打基礎、能促進學生素質(zhì)和能力健康可持續(xù)發(fā)展的理想教學環(huán)境，從而實現(xiàn)真正意義上的“因人而異，因材施教”，促進全體學生提升英語綜合運用能力。而隱性分層教學作為踐行“因人而異，因材施教”教學理念的一種重要策略，其在實踐教學中必然會有更加廣泛的運用，也必然會收獲理想的教學成果。

一、現(xiàn)階段小學高年級英語教學存在的問題

小學生正處于思維發(fā)展、智力發(fā)育、心理成長的關(guān)鍵時期，他們往往受家庭環(huán)境、個人性格、學習意識等方面的影響，所以會在學習水平上表現(xiàn)出差異。尤其是高年級小學生面臨升學壓力，如果教師不能采取更具效果的教學方法，勢必會讓部分學生在學習過程中掉隊，甚至成為不可逆轉(zhuǎn)的學困生?，F(xiàn)階段小學高年級英語教學不足問題日益凸顯，已不能滿足滿足學生日益增長的學習需求。比如部分教師認為小學生專注力差、自控力弱，不能給予他們過多的課堂權(quán)利，要利用強制性的措施組織教學。同時這些教師在開展教學活動時，往往依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，對所有同學布置“統(tǒng)一”的作業(yè)任務，使得學習能力強的學生成績越來越好，學習能力差的學生成績越來越差。還有部分教師也考慮到學生的個體差異性，也盡可能地對不同能力的學生進行針對性的指導。但由于沒有顧及知識結(jié)構(gòu)、情緒變化、心理素質(zhì)等因素，片面的指導非但沒有取得理想的收益，還給學生帶來較為沉重的學習負擔。由此可見，為使所有學生都能實現(xiàn)進步，能力獲得全方位的發(fā)展，教師需要重視改變教學觀念和更新教學方法。通過合理運用隱性分層教學法，加強英語知識和技能的滲透，促進學生在教師的鼓勵、關(guān)懷、引導下快速提升學習能力。

二、對小學高年級英語實施隱性分層教學的具體策略

1.實現(xiàn)共同進步，對學習小組實施隱性分層。開展小組合作學習活動是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的有效辦法，所以在日常英語教學中會得到重要的運用。而對于如何對學生進行分組分層是教師應深思的問題。一旦分組分層出現(xiàn)失誤，不僅會使學生出現(xiàn)不配合教學的情況，而且對于學生自身能力的發(fā)展也會起到負面的作用。因此，為了實現(xiàn)全班同學的共同進步，教師應盡可能地顧及影響學生學習的因素，采用更加科學、合理的手段進行分組分層。比如在一節(jié)單詞學習課上，教師可以開展這樣一個測驗活動：首先，結(jié)合課堂教學需要，教師可要求學生用簡短的英語知識介紹自己，并提出相應的學習要求，以促進教師認識到每一位學生，為隱性分層提供準備和奠定基礎。其次，針對某一個學習項目，如記憶單詞，教師可以結(jié)合所學知識設計單詞默寫任務。當然這些任務要滿足教學要求，并且不能過難，也不能過于簡單，組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)默寫單詞。然后結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、任務完成情況等，將學生隱性地分為A、B、C三個層次。A層次代表任務完成速度快、質(zhì)量高，而且自主學習意識強，以及具備較好英語思維品質(zhì)的學生;C層次代表任務完成速度慢、質(zhì)量差，而且明顯缺乏自主學習能力，以及英語思維能力薄弱的學生;剩余的學生就不必多做介紹，他們皆可以被列為B層次學生。最后，依據(jù)分層結(jié)果對學生進行分組。在此過程中，不能把優(yōu)秀的學生或是較差的學生分為一組，要將不同層次的學生混合在一起，以緩解單一小組學習失衡的情況。同時顧及每個學生的情緒變化，合理布置教學內(nèi)容，使各個小組都能產(chǎn)生強烈的競爭意識，從而在完成學習任務的過程中體驗成功和收獲快樂。

2.強化學習成果，對學習目標實施隱性分層。由于每個學生的學習意識和能力不同，所以他們的學習成果也會大有不同。為提升全體學生的學習成果，教師不得不依據(jù)學生在學習上的差異，對學習目標進行分層。比如在學習“My friends”相關(guān)知識時，筆者將學習目標劃分為低、中、高三個層次。低層次的學習目標是夯實基礎知識;中層次的學習目標是活學活用本課知識;高層次的學習目標是訓練發(fā)散思維能力。具體教學如下，低層次的學習目標對應的是差等生，所以在開展教學時，著重培養(yǎng)這類學生的單詞記憶、朗讀課文等能力。通過要求他們認真朗讀課文，以及用本課的單詞、短語、句型，如His/ Her name is… ，He/ She can …等介紹自己的好朋友，促進他們在表達中增進對這些單詞、短語、句型的記憶與理解。中層次的學習目標對應的是中等生，所以在開展教學時，著重培養(yǎng)這類學生的知識應用能力。比如依據(jù)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的圖片或視頻內(nèi)容，利用本課所學的same、different、both、all等單詞進行造句，促進他們能串聯(lián)舊知識豐富語言內(nèi)容。這樣一來，既能達到培養(yǎng)他們學習能力的目的，又能有效提升他們的英語核心素養(yǎng)。高層次的學習目標對應的是優(yōu)等生，所以在開展教學時，著重培養(yǎng)這類學生的知識遷移能力。英語作為一門語言交流工具，它不僅知識內(nèi)容豐富，而且具有較多的人文精神。因此，教師可以利用不同的情境構(gòu)建不同的知識體系。通過要求這類學生分析和總結(jié)知識，思考中國與西方文化的不同，使他們在深入交流中提升英語綜合運用能力。

3.優(yōu)化課堂氛圍，對教學內(nèi)容實施隱性分層。興趣是最好的老師，也是學習的引路人。只有提升教學的趣味性，調(diào)動學生參與學習的積極性，才能使課堂氛圍得到優(yōu)化，這就要求教師必須要立足于教材，采用既直觀又有趣的教學方法，以一種喜聞樂見的方式講述知識內(nèi)容，從而達到調(diào)動全體學生學習積極性的目的。而在這一過程中，教學還不能本末倒置，以免給不同層次學生帶來學習壓力，所以教師要始終本著“循序漸進”“由易到難”的原則，盡可能地帶動學困生，激發(fā)中等生，引導優(yōu)等生。因此，在實施隱性分層教學時，教師就不得不對教學內(nèi)容進行分層，并且要先帶領學困生掌握基礎知識，再適當增加學習難度，引發(fā)中等生對知識的思考，最后再進行難度較高的知識滲透，以滿足優(yōu)等生的學習需求。仍以學習“My friends”相關(guān)知識為例，筆者講述了一個關(guān)于“友誼”的小故事，吸引了所有學生的注意力。然后借機引入本節(jié)課的知識內(nèi)容，使他們在潛移默化中知道要學習什么和怎么學。然后筆者要求學困生朗讀本篇課文，動手解決課文中不認識的單詞，并利用這些單詞進行造句，描述自己的朋友。在講述本課基礎知識后，筆者又對中等生提出了這樣的幾個問題：“How do you think your friends ？”“Do you know what they have ？”引導他們對朋友的喜好、性格等進行思考。在想象與思考活動結(jié)束后，筆者開始著重引導優(yōu)等生。通過將問題置于大環(huán)境中，要求優(yōu)等生在思考知識用法的同時，想象西方人的交友方式方法。在此過程中，筆者利用多媒體信息技術(shù)展示了西方小學校園，而且也刻畫了西方小朋友的性格、思想、精神，使得學生對交朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣。與此同時，提供相應的聽力、閱讀、寫作訓練，促進優(yōu)等生快提升英語綜合運用能力。

4.夯實英語根基，對課后作業(yè)實施隱性分層。布置課堂作業(yè)是鞏固學習成果和夯實英語根基的必要手段。對于教師而言，它是檢驗學生聽課成果的有效辦法。對于學生而言，它是提升英語素質(zhì)和能力的重要途徑。但在傳統(tǒng)的英語教學模型下，大多數(shù)教師采用的是統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，導致很多學生不能順利完成作業(yè)任務。尤其是英語水平差的學生，盡管他們能在家長的監(jiān)督、指導下完成作業(yè)任務，但由于花費大量的時間，使得其他學科的學習被耽擱，這必然會對這類學生提升各科學習成績帶來負面的影響。因此，教師要對課后作業(yè)實施隱性分層。對于優(yōu)等生而言，他們無論是單詞背誦，還是語法應用都是不存在問題的，所以教師要布置一些有難度的作業(yè)任務。比如在學習“My friends”一課后，教師應讓優(yōu)等生結(jié)合自己的日常生活和情感閱歷，寫一篇關(guān)于介紹朋友的文章。整篇文章內(nèi)容約一百個單詞，而且要有所學短語和句型。對于中等生而言，他們在單詞記憶和語法應用上可能存有一點小問題，所以教師可以適當降低作業(yè)難度。比如要求中等生從和好朋友興趣愛好，以及與好朋友的共同點等角度展開寫作，并寫出一篇八十個單詞左右的文章。對于學困生而言，無論是單詞背誦，還是語法應用，他們都存有明顯的不足，所以教師可以布置難度最低的作業(yè)任務。通過要求他們朗讀、仿寫、改寫課文，以加強對知識點的掌握，從而提升英語基礎能力。

5.鞏固英語練習，對課外輔導實施隱性分層。對于高年級小學生而言，課外活動是教學過程中的重要組成部分。它對于培養(yǎng)學生英語能力和發(fā)展學生英語素養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。英語是一門語言應用學科，需要不斷地拓寬視野和豐富經(jīng)驗，才能將英語知識學好。而學習英語的本質(zhì)目的在于能聽、說、讀、寫、譯，只依靠課本教材上的知識顯然是不夠的，并且也不足以發(fā)展學生的英語能力，所以教師需要從課外部分引入知識和技能。但學生的差異性將會為課外學習設置障礙，所以教師要對課外輔導實施隱性分層。比如在合適的教學時機下，英語組教師可以組織學生開展課外實踐活動。通過采用“講故事”“扮演角色”“背誦課文”等活動方式，引導學生依據(jù)自己的喜好選擇活動項目，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生在活動中得到全面的發(fā)展。比如學困生英語知識功底較差，他們會考慮到自己能力的不足，所以選擇相對容易的“背誦課文”活動。教師只要傳授優(yōu)質(zhì)的背誦方法，加強與學困生的思想交流。通過以朋友的身份走入他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決學習障礙問題，便可促進他們及時、準確地完成活動任務。中等生與優(yōu)等生學習能力相對較好，所以會有更多的選擇空間。因此，教師要在輔導過程中加強知識與技能的傳授，促進他們做到活學活用，快速提升英語綜合運用能力，從而在活動中取得更好的成績。

三、結(jié)語

綜上所述，為了順應新課改的發(fā)展趨勢，提高小學英語教學水平，教師應注重運用隱性分層教學法。通過對學習小組、學習目標、教學內(nèi)容、課后作業(yè)、課外輔導以及評價機制實施隱性分層，才能有效幫助各個層次的學生解決學習上的困難，實現(xiàn)全面性的進步。

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